注重審美教育 提升綜合素養

郭媛珠

審美教育是一個較為寬泛且內涵豐富的概念，最早由德國美學家席勒在《審美教育書簡》中提出。審美教育同德育、智育、體育構成教育的統一整體，并有特殊的教育目的、教育內容、教育方法，任務是樹立正確的審美觀點、健康的審美情趣、崇高的審美理想，推動美和藝術的發展。

一、審美教育在學前教育中的現狀和困惑

學前教育的對象是低齡幼兒，他們的認知水平較低，所以學前教育的重點普遍放在了社會、健康、道德、自我認識、數學、規則等認知能力的培養和開發上來。尤其在中國傳統的教育環境中，重實用，輕享受，幼兒本該有的童心童趣、單純的快樂體驗、輕松的游戲精神往往都灌注以教育的目的，以說教的面孔示人，而變得興味索然。

此外，在學前教育過程中，許多教師將幼兒“學會了多少”作為衡量教育質量的標準，家長對教育的認識局限也助長了某種狹隘和急功近利的教育風氣，使審美教育沒有市場和土壤，被漠視和輕視，實在令人扼腕痛惜。

情感、想象、感受、鑒賞、無意識等能力具有非理性的心理因素，這些心理因素往往可善可惡，要想使它們朝著健康美好的方向運動，就必須依靠審美價值的選擇，用審美價值統領求真和向善的理性追求。而幼兒是建立審美價值最初也是最關鍵的時期，最初的啟蒙和體驗，第一印象和感悟往往成為一個人一生難以磨滅的記憶，成為驅使一個人行為的神秘動機。

二、學前教育中審美教育實現的策略研究

審美教育的內涵和任務非常豐富，它的實現途徑也多種多樣，可以滲透在一切教育內容和教育形式當中。當然，基于審美的獨特性，一些關于藝術、情感、美感、形式感的教育內容更容易實現審美教育的目的，達到良好的效果。

1.在藝術教育中實現審美教育。藝術教育不能完全等同于審美教育，因為藝術不是審美的唯一形式，但多樣的藝術教育卻是審美教育的重要媒介和手段。藝術是人表達感性體驗的通道，通過藝術形式，人最能發掘潛能，也最能使個性得到自由發揮。藝術形式是外殼，感性體驗和自由的個性是內核，有了內核，才有表達的沖動，才需要選擇一種表達形式，于是才有了各種藝術。所以，在美術、音樂、舞蹈等藝術課程中，教師切不可一味追求形式上的完備，而忽略情感上的啟迪、思想上的激發、心靈上的滋養，而這些方面，恰恰是審美教育的意旨所在。美術課堂上，教師應摒棄讓幼兒模仿自己畫作的教學方法，不以照貓畫虎地完成一幅徒具形式的畫作為教育目的，而應傳授給幼兒色彩、線條、造型如何與情感、思想、個性相聯系，啟發學生對畫作表達內容的認同和體會，在此基礎上，再對畫畫技巧作指導和示范。音樂課堂上，首先應創設情境，激發幼兒相應的情感體驗，再引入音樂，讓幼兒體會由音符、舞蹈動作等構成的形式表達。教學步驟上的先后次序實際體現的是教師對教育目的的理解，離開情感激發和體驗來講藝術，就違背了審美教育的宗旨。

同時，藝術課程的教師應當具有豐富生動的聯想力和表達力，緊密聯系幼兒生活經驗，結合音樂、美術、戲劇、舞蹈、建筑等多種藝術形式，促使幼兒聽覺、視覺甚至味覺、嗅覺及心理體驗等多感官參與，充盈他們的感性世界，增強藝術創作能力。

另外，藝術教育應時刻注意擯棄社會低俗趣味。藝術教育的教師就是幼兒對藝術最直接的感知渠道，應當用高尚優雅的生活情趣、積極進取的人生態度、堅韌豁達的人格魅力影響兒童、激勵兒童、感染兒童。

最后，藝術教育應把各種形式結合起來，挖掘它們之間共同的審美要素。在藝術領域中，情感因素溝通著音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、影視等所有的藝術形式，通過情感、通感、審美直覺相互滲透、溝通和遷移。動作、節奏、色彩、形狀、音調等對幼兒的觸覺、視覺、聽覺等相互支持和加強，形成心靈中的一種聯覺經驗。這種經驗如果能與幼兒主體的各種感覺結構和心理體驗相對應，并引起幼兒的審美愉悅，就會被幼兒吸收、接納。

2.在文學教育中實現審美教育。學前教育階段，文學的主要形式是歌謠和童話。教師應充分發揮文學作品的語言美、意境美、畫面美和思想美的審美功能，以幼兒直接經驗為基礎，以文學作品為媒介，把認知教育、審美教育與幼兒自身的生活相聯系，使幼兒在文化、社會、自然科學、審美體驗的交互作用中，不斷積累經驗，不斷提高趣味和鑒賞力，不斷修煉人格。

要想更好地實現文學教育中的審美教育，使幼兒獲得愉悅的審美體驗，教學的組織應以兒童為中心，多采用以下教學手段：第一，優美的語言講述。教師應當用極富感染力的語言、生動的語氣，渲染一種特定的氛圍，把幼兒帶入充滿幻想的美妙的童話世界。第二，繪畫和音樂背景的烘托渲染。用畫面和背景音樂輔助閱讀的方法，是符合幼兒思維的直覺性、形象性、整體性特征的有效手段。第三，多設計游戲和表演環節。在熟悉作品內容、聯系實際生活經驗的基礎上，組織幼兒進行游戲和角色表演，使他們在參與實踐中產生新奇的角色體驗，從而走進作品的意境。

文學是一切藝術形式的母本，在人的一生中起著啟蒙和奠基的作用。它用多彩多姿的美學形態和內容為幼兒建造起一幢“美學大廈”，使幼兒在充分享受文學的樂趣、盡情遨游神秘世界的同時，發展知、情、意、行，培養最初的道德情操和審美體驗，最大限度地滿足幼兒的情感涵養與精神成長的需要。

3.在行為習慣養成教育中實現審美教育。行為習慣養成教育是學前教育的主要內容。其實，行為美、舉止優雅、有良好的習慣，是一個人修養和教養的體現，也關乎于對美的認識和體會。時刻為別人著想，時刻在意自身形象，時刻注意對自己的管理和控制，是素質的養成，也是人格美的追求。很多行為，不能用對錯來衡量，卻可以用美不美來評價。在行為養成訓練時，教師需要滲透審美教育的理念，告訴幼兒什么是美好的行為以及美好行為背后意味著的道德修養。比如輕聲敲門、輕拿輕放、禮貌謙讓等，是考慮到對方，體現對人對物不輕慢、不驕傲，對自己不放縱、不驕奢的高尚人格的體現，最終會贏得別人的尊重。

4.在環境設置中實現審美教育。審美教育的一個重要實現途徑便是情境體驗。學前教育中教室的布置要讓幼兒體驗到溫馨、高尚、優雅的生活趣味和嚴肅、活潑、自由的學習氛圍；教室中應當設計好相應的分區，劃分不同的功能區域，讓每一個功能區都發揮情景模擬的作用；每一堂課，教師也需要對環境設置動動腦筋，配合課堂內容布置相應的環境。除此之外，很多具有形式感的儀式也是審美教育不可放過的時機。

審美教育是素質教育的基礎，也是構建和諧社會的推動力。而忽略審美的學前教育應該引起全社會的關注和重視。當然，審美教育還需要綜合各方面的研究成果，如兒童心理學、發展心理學、幼兒教育、腦科學、文藝學、美學、哲學等，對有關幼兒審美的既有知識進行整合并作深入思考，從中梳理出一種理論推斷，對教育行為作出指導和引領，這便是我們今后努力的方向。