職業指導課程實施過程中的問題探析

齊玲燕

在中職學校課程設置中的職業指導課，是基于中職學校職業指導課程教學目標而實施的，中職學校進行職業指導的重要形式之一就是職業指導課程的開設，中職學校職業指導課程實施過程中出現的各種問題會對中職生的職業生涯產生重要的影響。因此，通過分析中職學校職業指導課程實施過程中的問題并找到其中的原因，可以完善中職學校的職業指導課程實施的過程，為職業指導課程目標的有效實現提供理論指導和可實施性策略。

一、中職學校主管教學部門對職業指導課的重視程度不夠

職業指導課能最大限度地幫助中職畢業生順利就業，學校領導及上級主管部門對職業指導教育工作的重視程度是做好該項工作的首要因素。但事實上，一部分中職學校對學生的職業指導教育工作重視程度不夠，如果領導層不能高度重視職業指導教育，該項工作的推進過程將是漫長的。究其原因，多數中職學校的相關負責人僅僅將職業指導教學工作當做完成中職學校教學的任務之一，以應對有關部門的檢查及評估，并沒有把這項工作視為中職生培養的首要任務，而其工作重心仍是使學生順利畢業、保證學生的首次就業率為主，對學生畢業后職業發展的前景、職業發展的后勁、學生未來的職業動態以及一份職業的持續時間長短并不重視。

二、職業指導課教師專業化水平不高且數量不足

提高職業指導效率的一條重要途徑就是搞好職業指導教育教學工作，搞好職業指導教學工作，教師的專業化程度則是其教學效果不斷提升的重要保障。

此外，一門課程的代課教師數量與所教授學生的數量之間的比例能夠真實地反映出這門課程在學校的發展情況，當然這個比值不能過大或者過小。如果這個比值過小的話，證明這所學校內教師數量不足以滿足學生人數，使大量的學生共享一名教師，就職業指導課程而言，教師只能加大工作量或者幾個班級一起上課，學生與教師之間的課堂互動就很難順利進行，必然會降低教學效率，影響教學效果。師資水平的高低是影響教育教學質量的關鍵因素，而職業指導教育的師資水平則決定著學校職業指導工作的質量，多數學校的職業指導專業教師不足一半，相當數量的職業指導教師為兼職教師或者部分學校只是外請專家到校給學生搞幾次講座而已，可見師資力量的配備十分欠缺，師資的專業水平也有待提高。

三、職業指導課程開設隨意性較大

大部分中職學校根據有關規定，自2008年起便普遍開設了職業指導這門課程。在具體實施過程中，多數中職學校的職業指導課程的開設存在較大的隨意性，尤其是“非示范學校”以及生源數量一般的中職學校對職業指導課程的開設存在很大的隨意性，有部分中職學校將職業指導課程安排在畢業班級上，甚至把職業指導課安排在晚上、雙休日課時，安排隨機性強、課時被擠占挪用情況普遍。

職業指導課程本應是一個完整的內容體系，而真正貫穿三個年級開設職業指導課的學校并不多。中職學校課程設置中主要分為兩個大類，一種是基礎課，另一種是專業課，大多數中職學校的課程設置都是以專業課為主的，是因為現如今的中職學校只重視學生的專業學習和實踐活動，而對學生從學校走向社會的職業心理輔導、職業生涯規劃沒有給予重視，又因為職業指導課程的劃分并不明確，職業指導課程的目的和作用雖然顯而易見，但對中職學校而言使學生順利跨出校門走向社會是職業指導工作的重心，而職業指導課程在這里作用并不顯著，這就是中職學校職業指導課程開設隨意性大的主要原因。

四、職業指導課程內容選擇缺乏系統性

目前中職學校職業指導課程內容基本上是就業政策、職業生涯規劃、就業觀念與技巧、擇業心理等方面，這些方面對幫助學生樹立正確的就業觀，促進學生就業起到了積極的作用。但實際教學過程中，多數中職學校的職業指導課程內容忽視了對學生職業指導內在精髓的培養，對學生進行的職業生涯規劃課程教學偏重于理論教育而忽視實踐指導，涉及創業方面的課程內容不多，因此對學生畢業走向工作崗位之后的職業生涯沒有起到實質作用，對提高學生職業生涯規劃能力實際幫助不明顯。雖然中職學校的職業指導課程內容大致完成了教學大綱上所規定的教學內容，但大多數中職生認為，這些課程內容所涉范圍不是很廣，或課程內容覆蓋全面但深度不夠，對學生的職業素養培訓無法做到連貫性，不能滿足學生的需要。

五、職業指導課程實施過程缺乏科學的評價機制

要想了解課程實施的教學效果以及課程完成的教學質量，那么課程評價就是檢測的最直接方法。但是要想嚴謹正確地作出評價，評價方式就要科學合理。職業指導課程實施評價的問題主要有以下幾點。

1.評價功能的單向性。由于一般課程教學的思維慣性，導致教師在授課過程中，只注重所講授內容的單向性傳輸，而不注重與學生間的互動或學生產生問題的緣由以及相關的態度、情感方面的心理訴求。

2.評價標準的教條化。傳統的課程教學大綱與計劃，使教師對每個學生評價的標準一致，所以教師在完成具體的教學任務后，很難對學生有針對性、個性化的具體評價。

3.評價目標的結果性。造成這一現象的原因，是因為傳統的評價只要學生對提出的問題給出答案，而對于答案的來源并不重視，職業指導課程不同于傳統課程，如果不重視其問題來源的話，很難對學生內在的情感態度進行培養，從而達到職業指導課程的教學目標。

4.評價主體的唯一性。從目前的調查結果來看，學生只能作為被評價者，而不能參與到評價中去，作為評價主體的教師其主觀性、專業性及信息的不對稱性都將會對評價結果產生影響。

5.評價方式的程式化。目前根據調查結果來看，所有學校基本都采用的是“紙筆”測試的方法，這種方法對基礎知識的考核有一點作用，而無法對觀念、意識、情感、態度進行考查。

六、職業指導課程實施過程中教材缺位

職業指導課程的實施是完成職業指導教材內容的過程，如果想高質量地完成職業指導教學目標、完成職業指導的教學計劃，科學合理地使用教材是關鍵。目前中職學校中雖有統編教材，但這類教材發行時間距今已有五年以上；它的編制有其科學性、合理性，但時效性很弱，不能緊跟社會變化及市場需求。還有些學校采用校本教材，這類教材本身的科學性和合理性需要在實踐過程中進行檢測。綜合其現狀來看，職業指導課程的教材缺位情況嚴重，使用現有教材的共同問題在于教材內容單一，有些更為糟糕的情況是所使用教材只是相關知識的簡單拼湊，甚至沒有規范的教學內容。相關部門及學校對職業指導教學工作的不重視，是造成現在問題出現的首要原因。

對中職學校職業指導課程實施過程中出現問題的探究，是為了促進職業指導課程的不斷完善與發展。通過淺析上述問題，有助于完善職業指導課的實施與教學，使職業指導課程在幫助中職生順利就業方面起到更加積極的作用，也為當前各類型中職學校職業指導課程實施過程中出現問題的解決提供一定的參考依據，以期中職學校職業指導工作能向規范化、科學化、正規化的方向發展。