“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應用于大學武術教育的優(yōu)勢分析

(百色學院體育學院 廣西 百色 533000)

前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來催生了“微課”、“慕課”等線上學習平臺的產(chǎn)生，在90后、00后大學生群體中的普及率越來越高。自改革開放以來，我國高校武術教育取得了相當大的進步，對培養(yǎng)高素質(zhì)武術人才發(fā)揮了重要作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的頒布，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”上升到國家意志[1]，利用這個契機將大學武術教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”結合起來，搭建習武人自己的線上學習平臺，提高教堂教學效果，提高學生學習武術的能力，從而促進中國武術的傳播與傳承。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個概念提出之前就存在在線學習、遠程教育等網(wǎng)絡學習模式，這些模式多以學習資源微單元化和方案化為主要特點，靴子資源微單元化主要便于學習者碎片式的學習，方案化則解決的是學習者具體的業(yè)務問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用而生，開始進入大眾的視野，甚至逐步風行于整個教育領域，并且在持續(xù)不斷地升溫發(fā)酵中。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與早期的教育信息化同中有異，早期的教育信息化是典型的兩者相加，是將傳統(tǒng)的教育模式與互聯(lián)網(wǎng)技術相嫁接，是簡單的式的教平移育知識傳播，傳統(tǒng)教育思維依然占據(jù)主導位置，無論從教學模式，還是組織管理模式來看都與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃相去甚遠。這種模式雖然讓數(shù)字化校園得到了一定的普及，但并沒有改變教育形態(tài)的實質(zhì)，教育質(zhì)量也沒有突破，反而給教師和學生帶來了一定的負擔。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與早期的在線網(wǎng)絡學習模式相比，不是簡單的互聯(lián)網(wǎng)技術+教育，而是一種思維，是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新因素，創(chuàng)新服務模式，讓教師和學生共同參與并免費使用互聯(lián)網(wǎng)資源，進而讓整個學校教育從教學組織形式、課程內(nèi)容的選擇等方面都發(fā)生巨大變化的教育模式[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是指互聯(lián)網(wǎng)+教育，而是互聯(lián)網(wǎng)+整個教育領域，它的本質(zhì)是通過互聯(lián)網(wǎng)為媒介傳遞大量優(yōu)質(zhì)教學資源，全年推進教育現(xiàn)代化，使每一個學生實現(xiàn)個性化學習，實現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)出具有較高思維品質(zhì)和較強創(chuàng)新力的新型人才。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”輻射到每一個學生個體，使每一個學生都能真正感受到因材施教和個體化學習[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應用于大學武術教育中的優(yōu)勢

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”捍衛(wèi)了大學生的主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來大學武術教育的改革不僅僅是技術的革新，更重要的是讓武術教育做到“以學生為本”，掌握了學生的個體差異與需求，真正確立了學生在在教學過程中的主體地位。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)、大平臺為學生搭建了一個能夠方便快捷獲取自己想要學習的武術知識的超級平臺，學習場所不再局限于課堂，學生可以隨時隨地獲取第一手學習資料，這使得學生由“數(shù)字移民”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字原住民”，從被動接受武術知識住那邊為依據(jù)自己興趣主動探索武術知識[4]。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師提供了大量的教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮流為武術教育工作者帶來了海量的教學資源，豐富和擴充了武術教師的教學方法和內(nèi)容，教師獲取教學資源的方式不再局限于單一的書本教材。只要教師善于利用網(wǎng)絡教學資源，加強對已獲取資源的理解，合理的運用到武術課程中去，教學質(zhì)量得到改善指日可待。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師提供的海量資源也為武術教育工作者成為終身學習者提供了更好的契機，如今的學生已經(jīng)成功變身為“數(shù)字原住民”，信息文化素養(yǎng)明顯由于教師，因此，教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富自身，優(yōu)化武術教學模式。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為武術課程建立了素材數(shù)據(jù)化的平臺

中國傳統(tǒng)武術文化底蘊深厚、博大精深，各門派拳種自成體系、蔚為大觀。中國傳統(tǒng)武術是祖國的寶貴資源，這些資源都具有一個共同的特征：招式多、演練路線復雜、精氣神要到位，這對演練者各方面身體素質(zhì)都要求很高，并且還要有“慧根”[5]。現(xiàn)今，武術課程教學多以教師示范講解，學生觀看然后習練為主，這樣一來對武術課程教授者就有更高的要求，示范招式是否到位、精準，拳種風格是否演練突出，能否將原滋原味的拳種教授給學生，這些問題日益突出。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)很好的解決了這些問題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將武術資源數(shù)據(jù)化，利用大數(shù)據(jù)作為支撐，將武術傳播出去、傳承下去，使學生能夠直觀的看到某拳種的真實原貌，不再因為手把手教式的代代相傳而變了味道。

四、結語

大學武術教育面臨著改革，而改革最終離不開課堂，改革的價值大小最終只有通過課堂來檢驗，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在大學武術教育中的應用，來優(yōu)化武術教學，從而提高課堂教學效果，提升學生學習武術的能力。我們應抓住武術進校園的契機，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃帶給武術的大平臺充分利用起來，推動武術教育的大力發(fā)展，激起學生的習武興趣和熱情，為武術的傳播和發(fā)展提供了一條新的捷徑。

[1]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學智慧研究[D].長春:吉林大學,2016.

[2]陳麗,林世員,鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2016,(1):3-10.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[4]李慧方.論微課促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐機理[J].教育理論與實踐,2014,34,(35):27-29.

[5]陳婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[EB/OL].北方文學(下旬),2017,(4):134-135.