高校大學生風險防范意識教育研究

(山西財經大學 山西 太原 030000)

一、相關概念界定

1.風險

風險一詞既是對外部環境的一種界定，古今中外，不同的學者對“風險”的界定，均從不同的角度出發。風險既是來自外界或個體行為導致的客觀存在的事實與狀態，同時也是人類意識增強與提高的結果。風險會對整個人類的生存與發展產生重大的影響。本研究從兩個方面對風險進行了界定：第一，風險，就是在人類生存過程中，目的與勞動成果之間的不確定性；第二，風險表示在經濟中所遇到的成本、收益所遭受的不確定性。

2.風險防范意識教育

在對風險進行界定之后，對于風險防范意識。從教育者的角度出發，教育者通過有目的、有責任、有計劃的運用各種資源渠道，對受教育者進行的一種以期加強其對風險的感知、認識、防范、解決的教育活動。從受教育者的角度出發，風險防范意識教育就是受教育者通過接受一定的知識、技能、演練教育，在正確的引導下，正確的認識與關注風險，使其具有時代所所需要的風險認知和應對能為并作出積極的防御措施，樹立正確的風險觀。其中，教育目的根本在于塑造全面發展的人，引導受教育者增強對風險的適應性，真正實現讓教育者成為對社會有貢獻，對他人有價值的人，從而喚醒人們麻蔣的、滯后的甚至沉睡的風險意識和主動防范觀念。

二、高校大學生風險防范意識教育現狀

近年來，高校校園案件頻發、多發。只能說明，在高校的教育工作中，對大學生的風險認知與風險防范方面的教育工作仍有欠缺，具體表現在以下幾個方面：

(一)重視程度不夠

在我國的高等教育中，一直都存在著重專業技能教育而輕人文素質教育的問題。這些現象的出現與高校領導受社會環境的影響息息相關，這便直接影響到了大學生的就業率以及其深造的可能性。所以，高校作為大學生能否很好的就業、能否再次進行深造，這就取決于高校對大學生課程的設置以及安排。高校現今只把其主要的精力放在了增加與市場需求相關的專業、如何招收更多學生、如何將學院升為大學、如何可以申請到更多碩士和博士點等工作方面。所以，對于大學生人文素質方面的教育與培養便置于后方，很少去關注對其風險防范方面的教育。因為在很多高校看來，安全教育、素質教育以及心理健康教育已經足夠讓大學生養成風險防范的素質了，殊不知這種認識太過于偏面與狹窄。故而，造成在現今的高校之中很少有宣傳風險防范知識與技能的課程與管理機構，最多有的只是對大學生進行防火訓練。

(二)相關課程缺乏

對于大學生的風險防范意識培養，高校的課程體系需要對大學生當前所面臨的風險現實以及困境作出積極地回應并同時承擔起相應的責任。通過了解，現今高校之中我們設有《大學生安全教育》、《大學生就業教育》、《大學生也理健康教育》、《大學生創業教育》等必修或者選修課程，但卻很少發現設有《風險防范意識教育》的選修課或者必修課程，甚至與之相關的講座都未開設。這足以說明高校對大學生風險防范意識教育的不重視，以及高校這方面課程的欠缺。反而思想政治教育、道德修養教育、心理健康教育卻是很多，雖然這些課程對于大學生教育也至關重要。但大學生的風險防范意識教育實際是與其旗鼓相當，同等重要。如若大學生連風險防范意識都沒有，那么大學生所學心理健康、道德修養又有何用呢。

(三)教師自身風險知識匿乏

首先，正所謂：“師者，范也，如果按傳統方式培育，那么就只能育出舊時的果子。”教師作為大學生知識教育的引路人，是實現教育目標的重要環節人物，其業務水平也直接決定著大學生教育的質量與成效。高校要想培養出具有敏銳的風險意識、較強的風險應對能力，德智體美全面發展、能夠較好適應風險社會的大學生，關鍵在于高校教師隊伍建設。在目前整個大學生風險防猜意識教育教師隊伍中，面臨的首要問題就是師資力量貧芝。

其次，一些已經設立相關風險教育課程的高校中，負責的老師多是與此方面相關的其他科目、專業的教師承擔風險防范意識教育的課程。比方管理類中的風險防范，管理學教師便會將管理學那一套模式教給學生，而并未更多的結合學生的生活來講授大學生風險防范意識的知識，故而，降低了大學生的風險防范意識。

最后，現今一些教師在風險意識教育方面的知識能力明顯存在不足，所以，在現實生活當中便會面臨各種各樣的風險重聚，自身也會陷入風險困境之中。因此，高校中負責大學生風險防范意識教育工作的教師，便需要不斷學習，完善自身知識結構，從而提升教學水平，更好的教育大學生的風險防范意識。

三、大學生風險防范意識教育的建議

(一)輔導與咨詢相結合

咨詢與輔導相結合方法指導高校風險防范意識教育的實施應建立一個職能齊全并覆蓋全校的風險咨詢輔導部口，定位于以風險教育、風險咨詢和風險服務，分別在風險認知、風險類型、風險防范等方面為大學生提供有針對性的、專業化的指導和幫助；其次，隨著網絡自媒體在高校的普及發展，建立網絡咨詢平臺，負責有關風險知識的宣傳和普及工作，重要環節和不可或缺的組成部分。評估的目的是能反映出思想政治工作任務的完成程度和受教育者是否發生了預期的思想變化，以便發現問題，制定改進措施。

(二)顯性教育與隱性教育相結合

隱性教育是指教育工作者針對之前設定的教育目標，并把與此相關的教育內容滲透在受教育者日常的學習、工作、生活和管理的環境氛圍中，達到淡化教育的角色意識，實現教育目標的一種有效方法。顯性教育與隱性教育相輔相承，兩者互相補充。單純的依靠“理論灌輸”為主要特征的顯性教育方法已經很難適應大學生綜合素質提高的時代要求。雖然隱性教育的方法己經引起了高校風險防范意識教育工作者的重視，但是真正到實踐上去操作執行，仍然存在著許多問題。

所以，對于大學生風險防范意識的教育。首先，應注重以人為本。大學生風險防范意識教育要考慮到大學生的實際思想狀況與各種特殊感受，摒棄“一刀切”的教育內容和形式。其次，搞好環境熏陶。馬克思主義認為：“人創造環境，同樣，環境也創造人”。在堅持隱性教育過程中，要充分發揮政府，家庭和高校的引導作用，為大學生風險防范意識教育提供良好的學習氛圍和物質文化環境，包括參觀、訪問、游戲、獎懲等，讓他們在也中產生也靈共鳴。最后，堅持隱性教育中務虛與務實結合，必須在價值取向上切實為大學生的全面發展和綜合素質的提高，増強思想政治教育工作的實效性，形成新型教育理念。

[1]閆麗琛.當代大學生風險意識教育研究[D].北京交通大學,2017.

[2]趙永樂.高校思想政治教育中大學生風險防范意識教育研究[D].安徽大學,2017.

[3]崔德華.談加強高校大學生風險意識教育[J].教育探索,2011(04):63-65.

[4]崔德華.大學生風險防范意識教育的實現途徑[J].華北電力大學學報(社會科學版),2012(04):113-116.