高中數學教學中創造性思維的培養策略分析

潘 麗

(江蘇省連云港市灌云高級中學 222200)

教師在高中數學創造性思維培養教學中，要注重自己教學方法是否可以達到預期教學效果，需采切實有效的方法，幫助學生創造性思維進一步發展完善.數學是一門注重邏輯和思維的學科，學生在數學學習中，對數學問題有極大的興趣和自己的思考，可以幫助學生深層次理解所學數學知識，讓學生有獨立性的見解，學生在對問題進行思考的過程中，也可以給自己帶來更多數學方面的啟發，由此可以幫助學生數學思維全面發展.

一、培養學生的逆向思維，讓學生從多方面進行問題思考

學生在數學學習中，不能以被動接受數學知識的身份存在，教師在高中數學教學中，要凸顯學生學習主體地位，讓學生有更多思考問題的空間，培養和發展學生的數學思維.逆向思維也是創造性思維的一個體現，學生掌握了逆向思維，就可以在數學學習中對問題展開多角度的思考，可以在學習過程中加入自己對問題的看法和見解，不同于以往只是被動地接受數學知識，教師講什么就是什么，缺乏自己的判斷和思考，數學思維也得不到鍛煉和提升.教師在現階段的高中數學教學中，可以培養學生的逆向思維.例如，教師可以向學生提出問題，兩條線段平行的條件，學生在教師的問題下就會對問題展開思考，得出平行線平行的理由，相反，教師可以再讓學生思考線段不平行的條件.由此可以讓學生進行正反兩方面的數學思考，學生在逆向思維中，可以對所學知識內容有更加深刻的理解，因此對線段平行的條件就可以掌握得更加牢固.逆向思維的提升也有助于學生整體創造性思維的發展，學生在數學學習中，可以進行獨立思考，從多角度對問題展開分析研究，可以有效幫助學生數學能力的進步、提升.

二、教學面向全體同學，讓學生積極發表數學學習的見解和想法

教師在高中階段數學創造性思維培養教學中，具體教學內容應面向每一位同學，給每個學生展現自己見解和想法的機會，培養學生的勇氣和信心，讓他們敢于在課堂上將自己思考的內容發表出來.在現階段的高中數學教學中，教師發現部分學生對數學還存有恐懼心理，在數學學習上表現的不夠自信，教師在開展創造性思維培養教學中，最重要的是讓學生對數學問題有自己的想法和意見，不能在數學學習中作為一個旁觀者，要讓學生有更多的參與感，給學生平等的機會，不以成績優劣作為教學的標準，讓學生可以在教師的教學方法指引下，自身的數學創造性思維有更大的進步.例如，教師可以讓學生將學習中的疑惑表達出來，比如哪方面的數學知識還存在疑問，或者對教師教學方法方面有更好的意見，都可以向教師提出，在數學學習中將自己的個性充分展現出來，不能與其他人的想法一致，每個學生都應該對數學有自己的見解和想法.教師在教學中要維護學生的自尊心，對學生提出的問題要進行認真的思索，學生都希望自己提出的問題得到別人的認同，教師要鼓勵學生勇于提出問題，發表自己的見解，將自己的思維能力得到更好的鍛煉、提升.學生在數學課堂上更加活躍，可以有效調動課堂氛圍，然后學生在積極向上的學習環境下，自身整體素質得到有效的發展，將自己的求知欲和探索欲充分表達出來，讓自己的個性得到釋放.

三、注重數學知識的推理過程，讓學生對數學知識有更加深刻的理解

數學是一門邏輯與思維并重的學科，很多知識都需要教師進行仔細講解，才可以讓學生消化和吸收，轉化為自己的能力并在題目中加以運用.教師要注重對數學知識的推理講解，讓學生明白數學公式的來源，由此才可以幫助學生更好地進行數學學習.學生只有對數學知識有更加深刻的理解，才能對其中的問題展開探討和分析，否則學生只停留在數學學習的表面，就不能對其中真正內涵進行深入挖掘. 例如，教師在教學講解中不能將結論過早地傳輸給學生，而要通過自己對理論知識的推理，讓學生可以對數學方面的知識有更加深刻的理解.學生在教師對數學公式的推理過程中，也可以進行思索和研究，分析推理過程的步驟，讓學生對數學公式的來源有更加深刻的理解.所以說在充分理解數學知識的前提下，就可以對數學內容有更好的分析判斷，在公式的幫助下就可以對問題展開多種方法的研究，可以在做題過程中尋找不同的問題解法，讓自己的思維得到更大的鍛煉和提升.學生的創造性思維在教師對問題的推論下得到完善發展，有助于學生在問題解決中，更大程度地發揮自己的聰明才智，將自己所學的數學知識運用到問題解決上，自主學習能力也可以得到鍛煉和增強.由此可見，教師在進行學生創造性思維培養教學中，教師采用多種多樣的教學方法，目的都在于切實有效地提高學生的創造性思維，讓學生可以在數學學習中有更多自己的見解和想法，不能作為數學學習上的旁觀者，而要做學習中的參與者，對數學知識有更多自己的心得與感悟.

創造性思維可以幫助學生在高中數學學習中，有更多自己的見解和想法，給學生帶來數學知識深層次的感受.而不是像以往的數學教學中，學生被動接受數學知識，而不能進行自我的思考和判斷，沒有凸顯學生在學習中的主體地位，使教師的教學偏離最初的教學目標，達不到自身教學的意義. 學生的創造性思維在教師的方法指引下進一步完善和加強，可以有效促進學生數學知識的獲取和自身能力的提高.