對癥下藥 有效實現初高中物理的銜接教學

宋浩杰

(江蘇省海門市四甲中學 226141)

立足于學生的最近發展區來建構我們的物理課堂是廣大教師的普遍共識，這一點對高一階段的銜接教學尤其如此.下面，筆者結合物理教學的特點，談談自己在銜接教學中的調查、研究和思考.

一、初高中銜接教學存在的問題

進入高中之后，學生在學習物理時會感到強烈的反差，以致于很多學生出現不適應的情況，逐漸地他們產生畏難心理，學習信心和興趣也受到打壓.筆者認為這主要牽扯到以下幾個方面的問題.

1．知識深度和能力要求發生改變

相比于初中物理的教學，高中階段在知識深度、能力要求上的確有了很大的提升.在初中階段，學生所學習的物理知識都比較直觀且形象，而且很多內容都和學生在實際生活中的體驗息息相關.但是高中物理就非常抽象，比如運動學，初中只要研究簡單地勻速直線運動，在高中我們要研究更加復雜的勻變速直線運動，而且不僅要描述運動的基本特點，還要結合加速度、初速度等特點，預測運動的發展，最后還要結合力學來分析運動發生的原因.此外，高中階段還涉及到很多過程復雜的物理情境，很多學生無法明確具體的物理場景，自然也就陷入一頭霧水的困境，最終只會備受打擊，學習一落千丈.

2．口口相傳的經驗給學生形成的陰影

生活中有這樣的現象：一件并不可怕的事情，卻因為他人的傳言，越描越黑，越傳越可怕.很多高一學生都在與高年級的學生交流中得到這樣的訊息：高中物理是一門很難的科目.這無形之中就讓學生形成心理影響，對學生的銳氣造成了傷害，這在很大程度上也壓制了學生的動機強度，以致于學生逐漸有了得過且過的念頭，這顯然無助于學生學習的進展.

3．沒有及時適應高中的學習節奏和方法

在中考之后，學生往往會產生一種馬放南山的輕松感，因此在經歷了一個毫無壓力的暑假之后，他們難以很快地找到學習的節奏.甚至，部分學生依然還以學習初中物理的姿態來面對高中的物理課程，試圖以背記概念、套用公式的方法來學習物理，這顯然是行不通的.此外，和初中的物理不同，高中物理需要很強的閱讀能力來解析題意，需要較強的數學功底來處理相關問題，如果學生在相關能力上存在欠缺，那么他們的物理學習將面臨舉步維艱的困難.

以上是筆者在教學實踐中發現的學生在物理學習過程中所面臨的諸多困難，這些都需要教師在教學過程中妥善應對，并給出合理的應對方案.

二、教師在物理銜接教學過程中的關注點

在引導學生完成銜接學習時，教師肩負著非常重要的責任.為了做好相應的工作，筆者認為，教師應該從以下幾個方面進行努力.

1．適應學生思維發展的基本規律

學生由初中進入高中的階段，他們的思維正處于由具象思維發展為抽象思維的關鍵期.學生在初中階段所接觸的內容相對直觀而形象，高中階段的內容則抽象且復雜，在處理問題時，學生要嫻熟地進行建模操作，需要他們能夠應對繁瑣的過程分析和過程研究.當學生開始學習高中物理時，他們往往會因為模型抽象而感到非常頭痛.

針對上述情形，教師要順應學生思維發展的基本規律，在高一銜接階段要搭建臺階，推動學生將自己的感性認識提升為抽象認識.實驗就是一種較為實用且理性的方法，比如在引導學生研究自由落體運動時，我們讓學生感受空氣阻力對運動所造成的影響，可以讓學生將一張紙裁成兩半，然后半張紙保持原狀，另外半張揉成紙團，將它們由同一高度同時釋放，可以發現同一物體在不同阻力作用下運動上的差別，在此基礎上，我們再安排學生觀察“牛頓管實驗”，學生將進一步明確自由落體運動的根本特征.

在教學過程中，我們通過直觀化的教學手段，變抽象為具體，改枯燥為生動，由此讓高一學生真正感受到物理學習的樂趣，這樣地處理有助于它們適應高一物理的學習.

2．引導學生建立正確的學習方法

高中學習是一個快節奏的過程，為了讓學生更好地適應這個節奏，教師在教學過程中務必要關注學生學習方法的養成.循序漸進應該是學習方法的內核，尤其是當學生在學習過程中遇到障礙時，我們更要讓學生處亂不驚，以平和的心態面對暫時的困難.當然，為了讓學生能夠做到這一點，教師首先要降低起點，特別是在高一教學時要放慢教學的節奏，引導學生由易而難，穩步推進各項教學工作.

教學中，揠苗助長是最大的忌諱，我們只有放緩步調，才能讓學生有足夠的時間總結和體會物理學習方法.比如受力分析是高中物理的重點內容，讓學生一步到位地掌握所有方法是很不現實的.一般來講，我們可以分三步走，首先是在重力、彈力和摩擦力等基本概念教學之后，引導學生對單個物體進行受力分析，而且要求學生緊密依托初中二力平衡的有關知識，結合平衡條件來處理某些問題；其次是在學生學習完牛頓運動定律時，我們再引導學生對非平衡狀態的物體進行受力分析，并且要求學生能夠結合動力學的理論來解決問題；在學生對動力學問題有了一定認識之后，我們再安排學生處理連接體的問題，指導學生靈活選用隔離法、整體法等方法來處理問題.以上三個步驟實質上就是讓學生逐步掌握物理研究方法，這有助于學生更好地掌握有效的分析方法和思路.

3．兼顧學生對數學知識的理解和運用

和初中階段相比，高中生在學習物理、理解物理問題時，需要用到大量的數學知識和方法.比如在研究運動學時，學生要從比值的角度來理解速度、加速度等概念；學生要靈活地采用位移時間圖象和速度時間圖象來幫助自己認識運動特點，其間還涉及到函數單調性、斜率、截距等特征量的物理意義；在追及相遇的問題分析過程中，學生可以采用一元二次方程根的判別式來分析兩車能否相遇或相遇幾次的問題，也需要能夠借助二次函數來分析兩車之間的距離變化特點.

當然，我們也必須意識到物理和數學是兩個彼此獨立的學科，它們的授課進度也是互不干涉的，這也就必然要求物理教師要實時關注學生的數學學習情況，特別是學生已有的數學基礎和能力，比如研究力的合成與分解問題時，需要學生靈活使用三角函數，而這一階段，學生又不在學習三角函數，他們所具有的相關基礎全部源自初中所學，而且已經有了較長的時間，因此我們要適當地引導學生進行復習，喚醒他們已有的回憶.

綜上所述，我們在組織銜接教學時，一定要把握住學生學習過程中所暴露的問題，要針對性地給出解決方案，這樣才能讓我們的教學更有效率.