高中數學教學中核心素養的價值與培養方式

孫玉妍 陳瑞飛

(江蘇省揚州中學教育集團樹人學校 225000)

陳瑞飛(1979.9-),男，江蘇省寶應人，本科，中學高級教師，從事數學教學研究.

一、 高中數學教學中核心素養的特征

數學核心素養主要指學生在學習時可以合理運用數學知識解決問題、思考問題，進而形成良好的學習能力、習慣與品質，為學生在日后發展奠定良好基礎.

1.綜合性

綜合性主要包括了數學核心知識、核心能力、思考能力、學習態度等綜合表現.而數學核心知識是核心能力的整體表現，數學思考可以幫助學生養成良好的數學學習態度，并運用合理的數學手段來完成最終數學目標.因此，教師在教學期間不僅僅要教會學生基礎知識，同時還應該引導學生通過計算、推理、想象等形式解決難題.

2.階段性

階段性主要指學生數學核心素養所表現出的不同層次水平.比如說，學生在解決數學難題時會采取不同方法進行，而學生之間的理解水平、思維能力等都存在很大差距，進而形成了階段性數學核心素養.

3.持久性

持久性是數學核心素養中重要組成部分，其伴隨著學生所有學習生涯，以及將來走向的生活方式與工作歷程.當學生擁有了良好的數學核心素質，那么在日后生活中都會有意識地運用數學思維來解決難題.

二、 高中數學教學中核心素養的意義

1.幫助學生養成數學素養

數學核心素養是基于數學知識和計算、測量、推理、分析、建模和統計等基本數學知識和技能形成的數學思維方法和態度.它也反映了學生在現實社會和生活中的數學，了解角色和價值. 數學核心素養與數學知識和技能，數學探究能力和問題解決能力密切相關，構成了學生的數學素養.

2.培養學生正確數學觀

簡而言之，數學觀點是“什么是數學？”這個問題的答案.數學概念是從哲學的角度對數學的一般理解.

數學抽象通過培養學生的數學表征，數學抽象有助于培養學生的數學表達，抽象思維，數學理解，理解數學概念，命題和系統，形成理性數學的前提.邏輯推理主要包括歸納類比、演繹推理、聯系、溝通，這樣就可以理解數學知識與結構數學觀點之間的關系.數學建模培養學生提問，構建模型、解釋和驗證的能力，使學生能夠從數學的角度提出問題，用數學思想分析問題，用數學語言表達問題，形成有根據的數學觀點；數學運算，視覺想象和數據分析培養學生的應用意識，幫助學生糾正他們的數學觀點，為學生在日后發展奠定良好基礎.

3.完善數學教學過程

數學核心知識率不僅是提高學生數學素養率的必要條件，也為教育實踐提供了一定的標準.基于作為數學核心的識字率的課程標準的發展是一種國際趨勢.在核心素養的指導下，教育改革始于教育標準和課程標準，在數學教育實踐中起著主導作用.同時，確定數學的核心識字率對教學過程也是積極的.在識字率作為數學核心的指導下，教育設計更加注重數學文化背后的思維活動.課堂教學更注重提高思維和能力，教授的評價更注重基于維度和梯度的優化設計，進而激發學生學習興趣，提升課堂效率，讓學生真正地喜歡數學.

三、 高中數學教學中核心素養的培養方式

1.創設教學情境

數學數學是一門較為復雜、抽象、系統、生活化的學科，教師在教學期間可以將數學知識與類比思維相結合.教師在日常教學時，可以關注有關類比思維事件，根據這些事件制定全新的教學方式，并將這種教學方式應用到實際教學中，從而加深學生對數學知識的了解.

教師在教學期間應該結合學生學習現狀制定對應教學方案，為學生設定對應教學情境.比如說一些學生喜歡漫畫，那么教師可以以動漫中人物為例，對學生進行教學，進而激發學生學習興趣，引導學生對數學知識與問題進行多方面分析，進而幫助學生養成良好數學思維.因此，情境教學已經成為了高中數學教學中重要的模式之一.

2.明確學習目標

教師必須在教學過程中制定有效科學合理的教學目標，也是整體教學目標的重要組成部分. 隨著新課程改革的不斷深入，新的教學目標分為三個方面：知識能力，過程和方法，情感和態度. 教師在制定教學目標時必須貫徹這三點. 教育質量和學生學習效率保證了數學教育的有效性. 教師還必須充分了解學生的特點、興趣和愛好，并為不同的學生開發不同的教學計劃.

3.總結數學知識

在教授的過程中，教師通過解決問題來解釋數學思想，數學應用方法解決了數學問題.老師反映思維活動，學生掌握了以自己的邏輯思維生活的能力，發現數學的樂趣，找到解決問題的最佳解決方案.教學問題解決過程通過分析向學生講授課程的方法.通過不斷的學習，總結和理解數學思維方法.在高中數學教育過程中，教師需要通過教授學生的知識和技能，有效地提高學生的學習效率，并將數學思想無形地嵌入學生中.

在高中數學學習過程中，存在很大困難，數學邏輯很強.只有有效的教學方法才能提高學生的學習效果. 因此，在高中數學教學過程中，教師應注重教學方法，針對不同學生采用不同的教學方法，有效提高高中生學習數學的效率，體現數學核心的真正價值、素養.