注重實驗創新 點亮高中物理課堂

葉 清

(江蘇省海門市第一中學 226100)

物理教學離不開實驗部分，過去的實驗教學多是教師操作、學生觀看，學生在看中缺少了動腦的過程，這就使實驗教學失去了原本的意義.新課標提倡將學生置于課堂教學的首位，教師要從學生實際、實驗內容出發，對實驗教學進行創新，更好地調動學生的學習積極性，促使學生主動加入到實驗教學中，強化學生的理解，點亮高中物理課堂.

一、注重實驗創新，誘發興趣

高中物理知識很抽象，教師如果只是單純地對理論知識進行講解，學生理解起來就會有很大的困難.為了取得很好的課堂效果，教師會加入實驗進行教學，同時教師還會考慮對實驗進行創新，以更好地激發學生的學習熱情，使學生能夠融入到實驗中來，這樣不僅能夠讓學生有體驗的機會，幫助學生領略知識的內涵，還能有效地培養學生的動手能力，提高課堂教學效率.

如在教學《摩擦力》時，為了能夠讓學生將靜摩擦力這一抽象性很強的物理知識理解得更透徹，教師加入了實驗內容，為了全員參與，教師對實驗進行了創新設計，要求每一桌學生組成實驗小組，拿出平時用的鋼筆，其中一個學生伸出手并保持手心向上，另一個學生手拿鋼筆，并使鋼筆的尖端與同學的手心將要接觸卻沒有接觸，保持這個姿勢一小段時間，讓手拿鋼筆的學生體驗握著鋼筆的手指有怎樣的感受，然后調換兩個同學的實驗角色，來體驗握著鋼筆的手指的感受，二者多重復幾次這個操作，讓學生思考手心中為什么沒有出現鋼筆的印記.學生邊操作實驗邊進行體驗，并思考其中包含的物理知識，這時教師再向學生講解靜摩擦力的概念，提升了課堂教學效果.

教師針對教學內容為學生引入實驗并創新設計，這樣不僅使學生能夠積極主動地進行體驗，更重要的是學生在參與的過程中會動腦思考，促進了學生對所學知識的理解.

二、注重實驗創新，促進理解

在進行課堂教學的過程中，為了幫助學生認知和掌握物理知識，教師可以讓學生對課本內容提前預習，并根據課本涉及的實驗內容，對所用器材到生活中尋找物品代替，在尋找實驗替代品的同時，不僅可以激發學生的學習熱情，更重要的是學生在尋找的過程中，強化學生的認知，提升課堂教學效果，成功點亮高中物理課堂.

如在教學《彈力》時，教師就在課前布置學生尋找身邊物品自制實驗器具以放大微小形變，并要求學生把自制的實驗器具帶到課堂上進行展示.在上課時，學生拿出了自己準備的放大形變的器具，有一個學生竟然想到用雞蛋殼和吸管，并把里面裝的水加入了一些顏料，這樣當擠壓雞蛋殼時，吸管中的水面上升就容易觀察到了；還有一個學生拿過來兩個光滑的小鐵球和一塊玻璃板，先把玻璃板和小鐵球放在水平桌面上，讓兩個小鐵球位于玻璃板的對角上，然后在玻璃板的中央用力擠壓，結果就發現原本靜止的小鐵球竟向手壓的方向運動了；……大家對這兩個學生自制的器具比較認可，可見學生在準備實驗器具時下足了功夫，體現了學生對形變的理解和認識，這將有助于學生學習彈力的知識.

教師給學生設計任務，要求學生尋找、制作實驗器具，這樣不僅能夠促進學生對物理知識的理解，還能夠充分調動學生的思考積極性，提升了學生的自主學習能力.

三、注重實驗創新，激活思維

對于高中物理實驗，教師會按照課本上給出的內容進行講解、演示，學生只需認真觀看、思考實驗現象，學生自然會認可課本上的實驗過程，長久下來就篤信課本實驗的思想，使學生失去了自己思考的意識.如果教師對實驗教學進行創新，引導學生對課本實驗進行思考、尋找其中存在的不足、該如何改進，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還能促進學生的思維發展.

如在教學《楞次定律》時，課本中就給出了一個實驗內容：用針座支起一個橫梁，然后在橫梁的兩邊分別掛一個閉合的鋁圓環和一個有開口的鋁圓環，把一根條形磁鐵分別靠近、遠離兩個鋁圓環，會產生不同的現象，在實際操作這個實驗時，由于鋁環的繞動會跟條形磁鐵發生碰撞，教師讓學生思考該實驗存在哪些不足，怎樣進行改進.學生提出在觀察實驗時，也感覺到二者的碰撞，認為這個實驗要想成功就要減少碰撞，可是目前的裝置碰撞是不可避免的，一旦碰撞就會影響到實驗效果，找到問題后，學生在討論、交流中提出：為了避免碰撞，可以適當地增大鋁環，有些學生就反駁到：這樣就會是鋁環的質量增加，當磁鐵靠近時鋁環的運動起來就不容易了.有學生提出：既然轉動容易發生碰撞，可以把鋁環放在水平運動的車上，有學生又反駁到：那么小車與地面的摩擦力要如何克服，有學生想到了氣墊導軌，這個思路也很快被否決了：滑塊也很重，也不容易有明顯的實驗現象.教師向學生提出：這個實驗裝置只有缺點嗎？你看到有什么優點了嗎？有學生回答：課本給出的實驗采用的是圍繞支點轉動，這將使實驗現象更明顯.還有學生提出：這個實驗可以把兩個鋁環分別吊著一根長些的繩子一端，這樣即便是閉合鋁環隨磁鐵的運動而運動，二者也不會發生碰撞.這時教師讓學生自己組裝實驗裝置，進行實驗操作，體驗改進后的實驗效果，為楞次定律的學習奠定了一定的基礎.

教師針對課本實驗，讓學生思考其中的不足并要求提出改進方案，這樣不僅能夠激發學生的課堂參與性，使學生認真思考，更重要的是能夠激活學生的思維，促進學生思維的發展.

總而言之，在新課改的實施過程中，教師更應注重教學方式，創新設計實驗，培養學生的創新意識，強化他們對所學知識的理解，提升學生的物理綜合能力，實現可持續發展.