高中物理實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究

朱 明

(江蘇省如東高級中學 226400)

翻轉(zhuǎn)課堂是常用的教學方法，高中物理實驗教學過程中，也采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方法，這種教學方法相比于傳統(tǒng)的教學方法有很多優(yōu)點.首先，它把課堂的大多數(shù)時間都歸還給學生，學生成為課堂的重心.翻轉(zhuǎn)課堂的提出，改變了傳統(tǒng)的授課模式，最大限度劃分課堂時間，合理配置教學資源，更好地為學生服務.這種教學模式在高中物理實驗中的應用，不僅提高了學生的學習效率，而且還促進了教育事業(yè)的改革.

一、現(xiàn)階段高中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

1.物理是一門對高中生邏輯思維能力要求比較高的科目，物理實驗教學還是沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，教學方法沒有創(chuàng)新，學生對物理學習的興趣也不高，導致學習效率低.教師在平時的教學過程中，只注重理論知識的講解，忽視了對物理現(xiàn)象的分析，一味的講解理論知識，導致學生的學習比較被動，缺乏獨立性思考，沒有從根本上得到提高.

2.教師在實驗環(huán)節(jié)缺乏對設備使用知識的講解，以及一些誤差的處理方法.比如，在探究“小車做勻變速直線運動”實驗過程中，根據(jù)打點計時器的打點情況計算加速度，學生往往不能正確處理誤差，導致較多學生考試過程中花了較多時間在計算加速度上，而且還沒有算對.

3.高中物理實驗教學模式缺乏創(chuàng)新，部分教師雖然采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，但是沒有較好的成效.究其原因，第一，部分高中教師沒有正確理解翻轉(zhuǎn)課堂的意義，雖然重視學生的合作探究過程，但是沒有合理分配課堂時間，導致學生的實驗時間少，在討論過程中，也沒有充分的理論依據(jù)，結(jié)果偏移了正確的實驗結(jié)論.第二，學生沒有養(yǎng)成自主探究的好習慣，教師沒有合理制定小組任務，導致部分學生偷懶，利用他人的實驗成果，長期下去，物理成績持續(xù)下滑.第三，小組間目標不明確，在交流實驗成果時，分歧比較大，沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，直接實驗，實驗結(jié)果具有很大的不可靠性.

二、高中物理實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究

首先，教師要確定研究主題，就拿某一單元來說，探究《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》，在本實驗探究過程中，教師要為學生準備充分的實驗設備，做好實驗之前的準備工作，比如，小車，木板，墊板，打點計時器等.在實驗前要給學生講解基本操作，打點計時器的使用方法，計時間隔等.結(jié)合所學知識探究問題，總結(jié)實驗結(jié)論.教師要給學生充足的實驗，討論時間，在實驗未結(jié)束之前，不能公布實驗結(jié)果，鼓勵學生自主探究，得出正確的實驗結(jié)論.同時，教學方向不能僅僅局限于探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，還可以根據(jù)打點計時器的打點情況計算相鄰兩個點的位置關(guān)系，速度關(guān)系等，轉(zhuǎn)化為探究加速運動各個物理量的變化，更好的探究勻變速直線運動的規(guī)律.教師在教學過程中，應該將實驗分為三個階段，第一個階段是學生的探索階段，教師通過布置合理的教學任務，引導學生探究實驗，這是實驗的準備階段.學生進行實驗，整理數(shù)據(jù)，并分析各個數(shù)據(jù)的關(guān)系，這是實驗的實施階段.教師總結(jié)實驗情況，解決重難點問題，這是實驗的整理階段.

其次，教師要完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學計劃.實驗準備階段要設置合理的問題.比如，小車在做勻加速直線運動過程中有哪些量是變化的？增加砝碼，小車的加速度會不會變化？猜想影響小車加速度變化的原因是什么？跟小車自身的重量是否有關(guān)？加速度的計算方法，近似數(shù)的取值，在探究小車加速度，質(zhì)量與力的關(guān)系的實驗中，木板墊高或者低比較好？為什么？然后教師將同學分為七個組，布置不同的實驗任務.第一個組控制小車的質(zhì)量不變，依次增加砝碼，探究小車的加速度變化情況，并做好實驗記錄.第二個小組在第一小組的實驗基礎(chǔ)上，繪制加速度，力，質(zhì)量的圖像.探究圖像不過原點的原因，并掌握正確平衡摩擦力的方法.第三個小組根據(jù)實驗繪制a-m圖像，探究圖像性質(zhì).第四個小組將木板換成氣墊導軌，并利用光電門測量數(shù)據(jù)準確計算小車的加速度，以及達到光電門兩個門的速度，繪a-F,a-m圖像，探究圖像性質(zhì).第五個小組探究摩擦力對實驗的影響，可以采用兩種方法，第一忽略摩擦力計算小車的加速度.第二種方法利用三角函數(shù)準確計算小車在摩擦力影響下加速度值，并將兩個值進行對比，做好實驗記錄.第六組跟第四組實驗條件相同，重復實驗后繪制a-F圖和a-1/m圖，探究圖像性質(zhì).最后一個組將木板放平，并在木板兩端設滑輪，兩個小車用線連接，剪短中間的線，用相機記錄兩個小車的運動情況，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系.最后教師總結(jié)實驗成果，以及計算過程中各種數(shù)據(jù)的處理方法，減小實驗誤差.

最后，同學交流自己實驗過程中遇到的問題，以及克服這些問題的方法，求助老師或者同學，解決這些問題.教師還可以在課堂上給學生進行課堂訓練，通過訓練題的形式幫助學生更好的鞏固實驗內(nèi)容，更好的利用實驗結(jié)果解決實驗中的問題，幫助學生總結(jié)歸納更多的物理知識，提高自己的學習能力.此外，學生還要進行拓展訓練，提高自己的物理邏輯思維能力，在遇到同種類型的題目時，能夠快速突破.

中學物理實驗教學中教學模式的創(chuàng)新是當前物理實驗教學中存在的主要問題，本文就中學物理實驗教學中的問題進行分析，通過解決這些問題，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用.教師準確理解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念，恢復學生學習的主體地位，在教學過程中，尊重學生，給他們充分表現(xiàn)自我的機會，將課堂最大限度的歸還給學生，使課堂成為學生合作探究，教師解決疑難問題的模式，充分調(diào)動高中生的學習積極性，提高他們的學習效率.