不僅“得意” 更要“能言”
——小學(xué)語(yǔ)文讀寫策略探究

顧麗娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師都非常重視閱讀和寫作的教學(xué)。學(xué)生的讀寫能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效訓(xùn)練，這樣才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，閱讀數(shù)量的多少和寫作水平的高低是成正比的，閱讀能力和寫作能力的提高都不是單方面進(jìn)行的，而應(yīng)該是將這二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加讀寫的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生在高效課堂的構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的共同提高。

一、鏈接生活，激發(fā)讀寫興趣

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，教師首先要激發(fā)學(xué)生讀寫訓(xùn)練的興趣。小學(xué)生閱讀和寫作的能力都相對(duì)薄弱，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限有一定的關(guān)系，由此導(dǎo)致學(xué)生的讀寫興趣不濃。面對(duì)這樣的情況，教師可以選擇的方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這樣能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的讀寫興趣，使課堂讀寫互動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》這首現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，教師不能僅滿足于引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩(shī)歌，而應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的讀寫能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏明快、激情四溢，了解到植樹(shù)讓荒山得到巨變的內(nèi)容，表達(dá)了小朋友們要通過(guò)自己的勞動(dòng)改造荒山的堅(jiān)定信念。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家去植樹(shù)，你們?cè)敢鈫幔俊甭?tīng)到這樣的活動(dòng)消息，學(xué)生的興趣一下被激發(fā)出來(lái)。于是，教師便帶領(lǐng)學(xué)生在校園中進(jìn)行了植樹(shù)活動(dòng)，學(xué)生在這樣的親身經(jīng)歷中獲得自己的豐富體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，讓學(xué)生在文本中獲得自己的獨(dú)特體會(huì)。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：“同學(xué)們，你們能夠想象一下我們種植的樹(shù)木長(zhǎng)大之后的情景嗎？你能用美麗的文字描繪一下嗎？”學(xué)生將視線由文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)懽饔?xùn)練，在情感的感召下，學(xué)生寫出了生動(dòng)、感人的文字，提高了學(xué)生的寫作能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，首先讓學(xué)生獲得真切的生活體驗(yàn)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，緩解了學(xué)生閱讀寫作的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上的寫作訓(xùn)練便是自身真情實(shí)感的宣泄，有助于學(xué)生寫出好的作品。

二、觀察插圖，鼓勵(lì)激情表達(dá)

激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生激情閱讀和表達(dá)。對(duì)于擅長(zhǎng)形象思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要巧妙選擇讀寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文章都配有精美的插圖，這些插圖是學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，語(yǔ)文教師不能忽略插圖的重要作用，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《恐龍》這篇課文時(shí)，教師就是利用文本插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，力求提高學(xué)生的讀寫能力。教學(xué)伊始，當(dāng)學(xué)生一看見(jiàn)文本題目時(shí)就對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是男生對(duì)于恐龍非常有興趣，他們關(guān)注與恐龍有關(guān)的一切事物，包括關(guān)于恐龍的影視作品，甚至有的學(xué)生在平時(shí)積累了非常多的關(guān)于恐龍的書籍、圖片甚至模型。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)文本，讓學(xué)生來(lái)談一談自己的學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生暢所欲言后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本插圖：“同學(xué)們，課文中有很多生動(dòng)的恐龍插圖，你最喜歡哪一種恐龍呢？你能和大家介紹一下自己喜歡的恐龍嗎？請(qǐng)你先寫出來(lái)，我們?cè)僖黄鸾涣鳌！苯處煂W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到文本插圖的觀察中，通過(guò)對(duì)文本插圖的精心描繪，學(xué)生對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)更加深刻。

利用插圖展開(kāi)教學(xué)，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)生也可以基本掌握文本的內(nèi)容，同時(shí)提高了學(xué)生的寫作能力。這個(gè)教學(xué)示例告訴我們，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注文本的插圖，讓學(xué)生和插圖、文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，是學(xué)生走進(jìn)文本的有效方法，同時(shí)也讓學(xué)生的寫作有話可說(shuō)，能夠有效提高學(xué)生的讀寫能力，這種方法值得我們廣大語(yǔ)文教師借鑒。

三、借助空白，提升讀寫能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典的作品，在這些文學(xué)作品中，作者精心預(yù)設(shè)的空白點(diǎn)給學(xué)生留下了想象的空間，讓學(xué)生在深度解讀的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師抓住文本空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生體會(huì)文本的精妙之處。這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，教師就抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“同學(xué)們，我們都知道月亮上住著美麗的嫦娥姐姐，實(shí)際上，以前嫦娥并不是住在月亮上的，而是和我們一樣生活在地上，那么，為什么嫦娥要飛到那么清冷的月宮呢？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，認(rèn)識(shí)到原來(lái)嫦娥是在不得已的情況下才奔向了這個(gè)寂寞之地。而文本對(duì)這一內(nèi)容的描寫留有空白，于是教師就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，想象一下當(dāng)時(shí)的具體情境并寫一寫。通過(guò)想象寫作，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感受更加深刻，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，尤其是對(duì)于教材中的經(jīng)典作品，教師要抓住文本中的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀并主動(dòng)寫作，逐步提高學(xué)生的讀寫能力。

四、自主批注，升華情感體驗(yàn)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，還有一種訓(xùn)練方式就是引導(dǎo)學(xué)生自主批注，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多感情真摯的文章，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己感受最深刻的地方進(jìn)行批注，在自主批注的過(guò)程中，學(xué)生的情感可以得到升華，同時(shí)有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的深厚情感作為文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)。具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)特別困難，因?yàn)檫@篇文章的文字比較簡(jiǎn)單，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中教師大膽放手，將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)手段，而其中一環(huán)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，譚老師的精神深深感動(dòng)了我們。那么文本中的哪些句子感動(dòng)了你？請(qǐng)你勾畫出來(lái)，然后將自己的感受寫在旁邊。”有的學(xué)生抓住文本中災(zāi)難剛剛發(fā)生的一瞬間抒發(fā)自己的感受：在危險(xiǎn)來(lái)臨的一瞬間，譚老師的舉動(dòng)告訴我們心中最重要的就是學(xué)生。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本情感最深刻的地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注，激活了學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生也通過(guò)文本批注的方法，將自己的情感體驗(yàn)得到抒發(fā)，這樣的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都得到了提高。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀寫訓(xùn)練是一種行之有效的教學(xué)方式。通過(guò)讀寫訓(xùn)練，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，而且能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生享受閱讀和寫作的樂(lè)趣。