建構主義在小學數學教學中的運用

陳 光

傳統小學數學教學中，學生受到年齡、智力、理解能力等方面的限制，在構建知識體系方面存在明顯缺陷，而教師在小學數學教學過程中，更注重學生的即時理解能力以及知識還原能力，對學生在長遠發展方面的構建知識能力沒有予以足夠的重視，導致學生在后續階段的學習中阻力重重且后勁不足。建構主義在小學教學中的運用將促使學生提升自主能動性，加強自我認知，強化對知識的運用和全面理解，提升小學數學教學質量。

一、利用問題情境引入建構主義

建構主義引入小學數學教學，將帶動學生更加積極地完成小學階段的學習，建立更加完善的學習體系，形成完備的數學學習思維，為更加深入地學習數學知識奠定基礎。而問題情境則是建構主義進入小學數學課堂的鑰匙，通過問題情境可以促使建構主義更好地融入小學數學。

例如，在學習“認識人民幣”這一單元時，教師可以用問題情境的方法來引入建構主義，促使其在學生學習過程中發揮作用。首先，教師可以準備好1元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣以及相對應的硬幣，然后展開問題情境教學。

師：同學們，你們認識人民幣嗎？

生1：認識，我自己拿過錢，大多數都認識。

生2：我認識其中一部分。

師：老師這里有一些紙幣，我遮住數字，同學們一起來猜猜看是哪一張人民幣好不好？

生：好。

師：（教師拿起一張20元的紙幣，遮住數字20）這是哪一張？

生：20元的。

師：答對了，好厲害！看來大家對紙幣都比較熟悉，那么，你們認識硬幣嗎？

生：認識。

師：那么接下來我們將利用硬幣和紙幣進行人民幣的簡單換算以及計算。

教師創設問題情境引入建構主義，促使學生主動積極地投入到數學學習中，通過人民幣的學習和認識，鞏固已經學習過的加減運算，將認識人民幣的學習和已經掌握的知識串聯起來。

問題情境的運用，促使建構主義融入學生的數學學習中，充分擴展了學生的學習積極性，增強了學生在學習過程中的能動作用，以期創建更有效的學習模式。

二、課堂教學中貫徹建構主義

在課堂教學中，貫徹建構主義將影響學生在課堂上的精神狀態、學習模式等一系列關鍵環節。通過建構主義在小學課堂的貫徹，學生的思維方式將發生巨大轉變，形成更加嚴肅、完善的學習體系。

例如，在學習“面積”一單元時，教科書上學生將學習到規則圖形，比如長方形、正方形的面積計算方法，但在實際生活中，學生往往會遇到許多不規則圖形的面積計算。因此，在實際的課堂教學中，教師要善于運用建構主義進行教學。比如，在學習面積時，首先，教師對正常教科書要求的內容進行教學，保證學生擁有計算規則圖形面積的基本能力。其次，教師尋找一些可以切割為規則圖形的看似不規則的圖形，然后要求學生進行面積計算，學生在經過思考和教師提示之后利用建構主義進行聯想分析，將尋找到解決問題的方法。

建構主義課堂在小學數學教學中的運用，增強了學生的能動性，激發其主動性，完善了學生的數學知識庫，促使其將數學知識點進行有效聯結，以點及面，全面增強對數學知識的掌握能力。促使學生在小學數學教學中逐步完善自我的邏輯能力，為更深入的數學學習奠定堅實基礎。