堅持三個導向 強化校本研修實效

夏循藻

校本研修是指立足于本校實際，以教師自身專業發展的需要為基礎，以自主、合作、探究性學習為形式，以提高教師的專業素養，促進教師專業發展為目的的一種教師繼續教育方式。在校本研修的管理過程中，要堅持問題導向、需求導向和活動導向，確保校本研修落到實處，收到實效。

堅持問題導向 有效觸及“痛點”

目前，校本研修的問題表現在教師自主發展的認識不夠和學校校本研修的組織不力兩個方面：

教師自主發展認識不夠主要表現在：一是理論提升意識不強。大多數教師認為把課上完、上好就可以了，一些教師的教育教學理論更新極其緩慢，教育教學觀念得不到及時更新，不能很好地將教育理論轉化為課堂教學行為，也不能尋找理論支撐將教學經驗進行提煉和總結，缺乏參與校本教研的能力。二是專業發展動力不足。有的教師專業信念不夠堅定，對教育事業缺乏應有的熱情；有的教師對個人專業發展方向比較茫然，不知道從哪些方面去提升自己；有的教師比較功利，當職稱晉升無望、薪水增加希望渺茫時，他們則不思改進。三是網絡研修興趣不大。一些教師參與網上研修只是按照規定完成研修任務；甚至因掌握信息技術水平不高、應用能力不足等客觀原因，網絡討論不積極，不喜歡提交階段性作業。

學校校本研修組織不力。一是內容不真，不能有效觸及“痛點”。一些學校校本研修不能做到與時俱進，且凸顯學校特色的研修活動不多；而另一些學校則追求時髦，一味地趕潮流，自得其樂；一些學校校本研修活動的內容主要是主管部門的任務和要求，學校沒有自己的計劃、安排與打算。這些“慣性”“熱鬧”“跟風”式校本研修活動，脫離了“校本”之“本”，不能有效地觸及教師研修的“痛點”。二是形式不活，不能有效吸引參與。在校本研修的組織形式上，有的學校主要以年級組、學科組為單位進行研修活動，而以項目組、課題組為單位進行研修的活動形式較少。圍繞年級組的研修活動重“教”輕“研”、有“活”不“動”、“研”而不“修”的現象明顯；圍繞學科組開展的研修活動，將教師分割在單一領域，導致研修相對封閉，不具生成性與生長性。教師期盼的專題討論式、課題研討式、同行分享式等活動形式也相對較少。三是引領不專，不能有效答疑解惑。缺少專家引領，一些學校因師資結構不合理導致“老帶新”“傳幫帶”工作只能停留于同伴互助的水平，甚至停滯在傳統、落后與守舊的教育教學思維系統中。

堅持需求導向 提升精準研修質量

真切了解教師內心的需求，做到精準研修，才能收到良好的效果。不同職稱、不同性別、不同教齡的教師，專業發展需求各不相同。

職稱不同，需求不同。初級職稱教師的需求往往偏向于實踐指導，如具體的教學環節設計和案例分析的能力，根據學生情況確定教育教學目標的能力，根據教學目標選擇教材教法的能力，組織與管理班級紀律的能力等。中級職稱教師在教學上日臻成熟，他們的需求則是理論與實踐相結合，如何使教學方法向教學風格轉化。高級職稱教師偏向于注重理論知識和策略的運用，如課改前沿信息、課程開發策略等。

性別不同，需求不同。相比男教師，女教師更喜歡研修形式多樣化，除講座、訪談等形式外，女教師更喜歡拓展、參訪等形式。在研修內容上，女教師更喜歡與班級管理、情緒控制等相關的指導。鑒于目前中小學教師隊伍中女老師偏多的現狀，要更多地關注有現場感的研修內容與有體驗性的研修方式。

教齡不同，需求不同。處于成長期（1—3年教齡）的教師，他們的需求表現在兩個方面：一方面，有對教師角色認同的需求。他們對教師職業的認可度還不高，需要加強職業道德即師德與師愛教育。另一方面，他們也有對職業發展規劃的需求。有的教師對個人職業發展規劃不得其法，苦于無人帶領，制訂個人發展規劃要么空泛，要么不切實際，對現狀的分析不夠，對未來的描繪不明。處于穩定期（4—8年教齡）的教師，他們從容自信，不人云亦云，工作上慢慢獲得認可，能獨當一面。他們的需求表現為職稱晉升愿望強烈，學校要幫助他們提供機遇，搭建平臺。處于高原期（9—15年教齡）的教師，職業倦怠開始出現，緩解職業倦怠要做到四點：一是在教學藝術方面明確“著力點”，二是在教學技術方面找到“生長點”，三是在同伴合作方面尋求“契合點”，四是在專業知識方面探求“發展點”。處于成熟期（16年教齡以上）的教師，教學有特點，帶班有章法，在校內的位置舉足輕重。他們一方面需要更新教學理念和技術手段，另一方面需要提升科研能力。近幾年頻繁的課改、教改，要求教師必須參與學習和提升，仍有對專業能力發展的需求。

堅持活動導向 搭建專業發展平臺

校本研修直指教師發展，要多開展豐富多彩的活動，在活動中促進教師專業發展。如開辦教師發展學校，搭建教師成長平臺；舉辦閱讀活動，提高教師幸福指數；堅持校本交流，建立教師共享機制；競上好課優課，幫助教師專業成長；開設專家講壇，提升教師理論水平；實施“青藍工程”，夯實教師發展后勁；開展課題研究，強化教師問題意識；編寫校本教材，培養教師科研能力；編輯校刊校報，增強教師文化品位；健全教研常規，形成教師研究習慣。開展校本研修活動要做到點面結合。

抓重點：狠抓新教師的規范化訓練。為了讓入職三年內的新教師盡快進入角色，提升崗位執行力，要搭建老帶新、一對一幫扶平臺，可設計《新教師規范化訓練手冊》，讓師傅指導徒弟按要求填寫，對他們在課堂教學、班級工作、教學研究等方面進行規范化訓練，注重師德素養的提升、職業規劃的設計、常規教學的指導、組織教學方法的傳授。通過學科常態課評比、優秀學科組評比、微課大賽、青年教師基本功大賽、教師學術論壇、優秀論文評選等活動，激發他們自身專業發展的內在需求，提高他們的教學水平、科研水平和信息技術應用水平。特別是通過開展教學設計、教學演示、教學反思、案例分析和綜合才藝展示等“五項全能”比賽，為青年教師搭建成長與展示的平臺，對于表現優秀者授予“教壇新秀”稱號。

抓全面：進行研訓教一體化的科研探索。就是綜合運用教研、科研、培訓、學習的方法和手段，以教學實踐為主要途徑，以研訓促教學，教學帶研訓，向研訓要質量，向教學要效益，不斷提升教師的專業化水平。其中，“研”即“教研、科研”，教研是基礎，科研是指導，教研能促進教師的橫向發展，使教學經驗“厚”起來，科研能促進教師的縱向發展，使教學認識“尖”起來，二者結合，是教師專業發展的有效方法；“訓”即培訓和學習，它是提升教師教育教學能力和科研能力的有效手段；“教”即教學實踐，它是培養教師能力、促進教師成長的根本途徑。

總之，在校本研修活動中，找準問題是基礎，了解需求是前提，開展活動是關鍵。只有堅持問題導向、需求導向、活動導向的校本研修才有生命力，才會收到良好效果。