教者人生潮平岸闊 詩意語文風正帆懸

曹春龍

于漪先生說過：“哪一門學科能有語文那樣的靈動蘊藉，哪一片天地能有語文世界那樣的斑斕多彩。”這道出了語文人普遍具有的語文情結。

詩人舒婷說過：“魅力漢語對我們的征服，有時是五臟俱焚的痛，有時是透心徹骨的寒，更多的是酣暢淋漓的洗滌和‘我欲乘風歸去的快感。”

語文之美醉人心。 其實我總是覺得，我這輩子最幸運的事，就是做了語文教師。

我向學生推介《先生》這本書。所以學生又稱呼我“先生”。因為他們看到了封面語：“先生，一個稱謂，一種修為，一卷雋永。”“他們的背影，我們民族的正面。”因為他們看到了范仲淹的話：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長。”

我向學生推介《百年國士》：“風號大樹中天立，楚天遼闊一詩人，酒旗風暖少年狂，千秋付與如椽筆。”我告訴他們，這套書中的50名百年國士，傳承文化，民族脊梁，風云激蕩，責任擔當。他們的作文便有了“酒旗風暖少年狂”“少年心事當拿云”的豪邁與狂放。

我向孩子們推介熊培云的《自由在高處》。他們便了解了熊培云借用斯蒂芬·茨威格在《人類群星閃耀時》的話語說出自己的時代使命：“以獨立之志，做合群之事，以思想與良心去擔當。”

語文培養情懷，情懷決定格局。我覺得自己不僅僅是在教語文，而是在教生活，教人如何在更好的生活中發現自我，成長自我。

學生稱我的課堂為百家講壇，恢弘瀟灑。我的朋友們稱呼我為“曹子”。心知不能至，姑且竊取之。因為我在課堂上努力追求：文化立人，素養為先；百家講壇，詩意盎然。

第一部分：我的詩意語文觀

海德格爾說：“人，詩意地棲居在大地上。”我想詩意地棲居在語文講堂上。

我始終認為，語文教師應該文人化，而不是工匠化。道德立天地，學問藏古今。文以載道，所以要立足文本盡享文字之美；師者傳道，所以師者要修養自身，學識魅力與人格魅力并存。

語文呼喚精神，語文呼喚成長。

曾有幸聆聽特級教師黃玉峰先生講授的《夢游天姥吟留別》一課。黃玉峰先生是大語文觀最堅定的踐行者。兩年帶給學生400萬字的閱讀量。他帶的學生的高考成績在上海名列前茅。黃玉峰先生曾幽默地說過：“我把所有維生素都給學生，讓他們自己去吸收，吃什么比怎么吃更重要。要注重內容，不用太在意技巧。”

我也想給學生維生素，但前提是：我得有維生素。

博觀約取，方能厚積薄發；豐厚的人文底蘊，就是課堂的營養，就是豐富的維生素。“才華橫溢著作等身，生命解讀盡沐上海傾盆雨；學者氣度黃鐘大呂，文本探究歆享泉州拂面風。”從黃玉峰先生的課堂里，我看到了自己的教學方向。 “學術的傾盆大雨”式的風格，堅定了我對語文教學“學者型風格”的追求。

特級教師胡明道先生曾講授過《最后一片葉子》一課，從胡明道先生的課堂里，我看到了教學機智，懂得了教學高效設計與自然生成，切近了一個教者享受課堂的幸福。“亦慈亦讓，學識浸潤風行水；亦師亦友，境界提升了無痕。”胡明道先生風行水上浸潤無痕的師者風范，引領了我對“語文素養浸潤說”的思考。

曾有幸在南京中國名師大會上聆聽特級教師趙謙翔先生講授的《愛蓮說》，聆聽了他做的《“綠色語文”教學漫談》的報告。他主張的“綠色語文說”堅定了我師生同創、共享語文的“快樂語文說”的決心，我進一步明確了自己教學人生的終極目標——“詩意語文，詩意人生”。

董一菲老師在大慶也講授過《詩歌里的鄉愁》，很享受那種開合自如詩情畫意的課堂，那是一種師者素養精神高標。一菲老師還題贈給我她的新作《尋找語文的詩意與遠方》一書。每讀一篇文字，我就好像走進了她的詩情與厚重的課堂。我終于知道，她的厚重來自她始終不輟的閱讀與書寫，任隨心性的旅行與游歷，純粹溫暖的交往與情致。她讓我們認識到語文不應茍且于課堂，也要有詩意和遠方。語文教師不應屈從于現實，而要心有熱情與夢想。

感謝這些師者的引領，讓我找到了詩意語文理想，并堅定地走在了詩意語文之路上。

詩意語文，源于師者的人文底蘊，厚重大氣，厚積薄發；詩意語文，源于師者以心靈解讀文本，以真誠感悟人生，引領學生發現自己靈魂深處的一些感動、一些悲憫、一些純真、一些美好；詩意語文，源于詩意共創浸潤師生，詩意點評溫暖心靈，詩意活動綻放才情，詩意生活藝術人生。

但愿我的詩意語文能為學生的精神生命打下溫暖的底色。

學生方世新在作文《獨與鴻儒精神往來》中這樣說：“這其中更有位善潑墨、精文學的。無論授詩歌還是講古文，皆有其法；文字天空下肆意飛舞，文法樂園里自由歌唱；用典舉例靈活自如；至動情處令人心馳神往。神龍般瀟灑徜徉，正直而無所畏懼，可又萬般親切，其話語如溫泉，其目光如火炬，其人正如那太陽花，追逐光芒而又散發光芒。吾在課上唯有謙虛聽受，勤于積累，才不負這位鴻儒赤誠之心，殷切之意。”

因為詩意根植于一個師者心靈，所以，詩意不只于課堂綻放，更在生活中流淌。

第二部分：詩意語文四堂大課

第一堂大課：開學詩意第一講

高一開學第一講，是我送給每屆高一新生的重頭戲，是詩意語文的開場白。

1.開張天岸馬，奇逸人中龍

開學第一講，我先在黑板上寫下“開張天岸馬，奇逸人中龍”兩行大字。我是這樣解讀這兩句話的：“我今天開張的也是生意啊，但不只販賣語文。我說的開張，是蘇軾的酒酣胸膽尚開張，開張的是胸膽，開張的是懷抱，開張的是氣魄。天岸馳騁的也不只是馬，還有我們的思想和才情。你們這一匹匹小馬駒，在語文的天岸奔跑起來吧。老師名字里有個龍，我這條龍有點奇逸，奇在我講課飄逸不拘，有點兒神龍見首不見尾。所以，我也喜歡你們在課堂上天馬行空，思接萬仞，神游八極。”

2.人生若只如初見，當時只道是尋常。

——納蘭性德（容若）

我告訴我的學生，初見常常驚艷，尋常再無驚艷。多年以后細想，尋常有點遺憾。 我們要彼此珍惜，天天驚艷。

3.浙大新生報到宣傳語：

“做一個明媚的女子，不傾國，不傾城，以優雅之態去摸爬滾打。”

“做一個豐盈的男子，不虛化，不浮躁，以先鋒之姿去奮斗拼搏。”

我對學生說：“明媚”不是嫵媚啊，是一種姿態，更是一種心態，我甚至都能感覺到一種笑容，一種幸福在你的臉上如花綻開；“豐盈”不是豐滿啊，是一種積淀，是一種厚度，我甚至都能感覺到一種氣場，一種自信在你的胸膛里升騰。現在流行“中性”，我也把這兩句話中性一下，讓我們都因快樂而明媚，因豐盈而高貴，“明媚而豐盈”吧。

4.最美八個字，一生語文情：詩意、浪漫、自由、高貴。

我告訴學生：詩意的是文字，浪漫的是情懷，自由的是思想，高貴的是人生。

5.草木有本心，何求美人折——張九齡《感遇（其一）》

老曹有本心，只求愛徒折。“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”。

6.語文之境。

畢淑敏說過：“精神的三間小屋：盛放愛恨、事業，安放我們自己。”我們也要有自己的精神小屋，安放自己。

學生矯汶霏在《奏一曲流觴曲水》中寫到：“‘開張天岸馬，奇逸人中龍，這是初見時您送給我們的第一句話，飽含著您對我們的期許與對您自己的解讀。從此，我告別了從前的只是機械地學習課本知識的語文課堂，走入了您的奇異廣博的語文世界。‘做一個明媚的女子，不傾國，不傾城，卻要以優雅之姿摸爬滾打。寥寥數語，如空靈的古韻入耳入心。我讀懂了在黑暗中也應用微笑散開一片陰霾，領悟了沒有人能替我勇敢，只有自己去體會才能堅強地笑對人生。我銘記無論在何等緊迫的情態下都應以優雅之姿從容面對。您為我們帶來的不僅是知識的豐盈，更是一種心靈的慰藉。”

“知識的豐盈，心靈的慰藉”，詩意語文的精髓就在這里。一邊是高考分數學子前程，一邊是文字素養終生奠基。我于理想和現實間求索，但愿不讓我的學生失望，和他們一起心靈花開。

第二堂大課：教師節第一感言

仰沾時雨開生惑，如坐春風報子恩。

如果說，高中開學第一講，我讓學生感受了語文的山風海雨詩意盎然；那么教師節第一感言，我將師者人生送給學生。

每年教師節這一天，我都不上正課。我都會放下課本與練習冊，和學生一起享受教師節。

就說說2016教師節吧。

我給學生講述了一個農村孩子（也就是我自己）的教師夢，我曾經在只有兩個學生的課堂上學習過，也曾遇到過三個對我以后人生有重要意義的老師（小學的李春燕老師讓我懂得了師愛，初中的蔚麗華老師讓我認識了自己，高中的趙金老師讓我明白了選擇），經歷過4年充實又有遺憾的大學生活，19年班主任生涯披肝瀝膽，26載教育長路風雨人生。

將近50分鐘的感言，不僅感動了學生，也讓3個來實習的小老師淚流滿面。

我的學生以“師者巍峨”為話題寫下了以下文字：

“真正相識，大概是在教師節的那節語文課上，他與我們分享了他的人生經歷，幾度坎坷，幾度堅持，幾度收獲，因病痛而不得不走下講臺，卻因種種不舍再次歸來。那三尺講臺，大概是他一生的夙愿。他把教學作為生命，渴望為莘莘學子的精神生命打下溫暖的底色。我想，他做到了，我們真切感受到了語文的溫暖；他以“山水養真性，翰墨鑄精神”為勉，我想，他做到了，我們深深體悟到了語文的詩意。”

——馬寧《仰沾時雨》

半根粉筆，一截教鞭。三尺講壇，幾分天然。春潤萬物，龍翔九天。桃李不言，幸福無邊。

第三堂大課：閱讀推介

語文是一種素養，閱讀是一種境界。閱讀是與世間最美的風景相遇。閱讀是對心靈的操練。

所以，我會給每一屆高一新生上一堂閱讀推介大課。

我告訴學生我最喜歡的讀書生活是歸有光《項脊軒志》中的“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。”

我告訴學生讀書的意義：讀書讓我們懂得大師的溫暖與謙恭，“道不遠人，讓我們在圣賢的光芒下學習成長”；讀書讓我們懂得自由與幸福；“獨與天地精神往來”；讀書讓我們懂得責任與境界，“儒家教我們承擔重任，道家讓我們舉重若輕”。

楊絳說：“讀書，能夠讓你遇見更好的自己。”作家彭程說：“讀書讓我們目光篤定。”

我給學生推介書單，有時是教育名師或文學大家開列的，有的是身邊同行開列的。當然我也會開列出我推介的書單。當然這種推介是連續的，是不定期的，一直延續到高考。

因為很喜歡靜水流深的境界。靜，是外觀姿態；水是內在本質；流，顯示動感力量；深，意味著蘊藉和深重。人越思越靜，水愈深愈無聲。所以我會推介諸如文化散文一類的文章，如余秋雨的《文化苦旅》《山居筆記》《千年一嘆》等。

我曾自擬一副余秋雨書名篇名長聯以言志：

摩挲大地，霜冷長河，臨寂寞天柱山，看風雨天一閣，白發蘇州江南小鎮千年庭院，亦聞千年一嘆夜雨詩意，笛聲何處？

尋覓中華，行者無疆，窺歷史的暗角，聽遙遠的絕響，山居筆記文化苦旅十萬進士，還見王朝背影廢墟蒼茫，東坡突圍！

周國平的《各自的朝圣路》《靈魂只能獨行》《守望的距離》、史鐵生的《病隙碎筆》《命若琴弦》、帕斯卡爾的《人是一棵會思想的葦草》、荷爾德林的《詩意地棲居》都開列在了學生的書單里，通過閱讀，他們了解了王小波、熊培云、蘇格拉底、柏拉圖、尼采、康德、蒙田、盧梭、弗洛姆等古今中外的文學、哲學大家。

在我推介的文學作品中，學生也非常喜歡林清玄的《煮雪》《清歡》《林泉》、劉墉的《螢窗小語》 《點一盞心燈》、三毛的《撒哈拉的故事》《夢里花落知多少》、龍應臺的《目送》、畢淑敏的《提醒幸福》《孝心無價》、張曉風的《我在》、遲子建的《光明在低頭的一瞬》，他們既是在閱讀文學，又是在親近生活。

蘇州大學朱永新教授曾經在講座中說道：“改變，從閱讀開始。”“我們不是為了讀書而讀書，也不應該抱著功利的心態去看待讀書這件事，而應該讓讀書成為生活習慣。一個人的精神發育史就是他的閱讀史。它不可能改變人生的物象，但是它可以改變人生的氣象，閱讀能夠在我們超越世俗生活的層面上建立起精神世界。”

一次閱讀推介大課，點燃學生閱讀熱情， 引領學生建構自己的精神世界。功莫大焉。

第四堂大課：寫作是一種享受

心語如蘭，香醉創造空間。我創造性地采用“師者心語”的形式點評作文，多了幾分自由與靈動，也多了幾許深刻與從容。

【例1】

十分鐘后，我跟她手牽手坐在校門口臟兮兮的面館里，分食著七塊錢一碗的牛肉面。在“呼呼”的吸面聲里，我忽然紅了眼眶。她花了二十出頭的打車錢，頂著太陽轉過了整個體育場來找我，只是為了與我坐在一起吃這一碗味道淡得可憐的面。

離開彼此，我們就只剩下孤獨，可是我們都小心翼翼地截取了生活里最美好的點點金瑣碎來分享。

而那天她走的時候，我站在樹下看著她的車遠去，金瑣碎落了我滿身。那天久雨初晴，一如她來了。

雨季不再來，今年初秋，如此而已。

——2017屆李冬竹《金瑣碎》

師者心語：“金瑣碎” 這三個字太有想象力了！陽光灑進深林，透過樹影篩下的金色光斑，讓人心里一暖。而生活中的點點金瑣碎，是真實，更是一種美好。那七塊錢一碗的、味道淡得可憐的、兩人分食的牛肉面，那“呼呼”的吸面聲，很真實地傳達出一種熟悉的氣息。“衣不如新，人不如故”，“雨季不再來，今年初秋，如此而已。”冬竹的語言簡潔利落，卻又味道十足。其實，“如此而已”的背后，還有很多故事在上演，還有瑣碎卻真實的生活在繼續。

在小作者的文字中，我們告別了契訶夫式的冷峻，獲得了一種久違的溫暖。我們由衷地為別里科夫歡喜，套外人生多了幾許從容；我們也著實為自己慶幸，生活原本如此海闊天空。故事新編，篇篇都是好酒。若得常飲文字醇酒，共醉百味人生，足矣。

——評2012屆宋睿《套中人故事新編》

于淡淡的筆觸間，流淌思想；于深邃的思想中，彰顯淡定。讀泓霏的文字，猶如于細雨霏霏中，賞秋水一泓，盡得心靈沐浴，感悟提升。“做一個安靜而擁有夢的女子，不曾傾國亦不曾傾城，以優雅之姿去摸爬滾打。”讀來倍覺真實溫暖；“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。”獨與天地精神往來，又是何等詩意人生。羨煞我等，青春，原本可以如此溫和從容。

——評2017屆呂泓霏《酒旗風暖少年狂》

讀著這樣的師者心語，我想：孩子們的心靈澤畔，是不是會鮮花盛開？

錢理群先生說：“真正的教學正是人們深層次的需要，是思接千載、視通萬里的精神漫游。”教學過程中，我們既要使學生能得到自由全面地發展，又要通過教學活動愉悅自身的精神，真正使教學活動成為教學相長的契機。在生活的浮躁中，在教育的功利中，倘還能保持一些古典的心情，一些雖經污染卻還能以沉靜的心情去對待教學，那才是做教師的一種最高境界。

境界，是要悟的；道路，是要走的；夢想，是要追的。

詩意語文是一個盛大的夢想。我堅定地走在路上。相信終有一天，我的詩意語文之境一開，我的人生之境亦來！