高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析

王愛蘋

摘要：聲樂課程本身就是學(xué)前教育中核心的內(nèi)容，為保證幼兒教師的聲樂水準(zhǔn)達(dá)標(biāo)，其音樂素養(yǎng)及音樂教學(xué)能力滿足社會發(fā)展需要，主張根據(jù)學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)特點(diǎn)，明確現(xiàn)階段本課程的進(jìn)展情況，依照實(shí)際的問題提出合理的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 聲樂課程 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）04-0098-02

高職學(xué)前教育專業(yè)的具體目標(biāo)就是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育教師團(tuán)隊(duì)，聲樂課程屬于本專業(yè)的重要組成，在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，卻反映出多種多樣的問題，這讓國家十分重視現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)的運(yùn)作情況，主張通過慎重分析教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)中具體發(fā)現(xiàn)的問題，采取有效的處理措施。[1]

一、高職學(xué)前教育專業(yè)生源特征

在高職院校中，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識和技能都是為后續(xù)就業(yè)做準(zhǔn)備，他們擁有著相對扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，記憶力及理解力也得到了相對迅速的發(fā)展，經(jīng)過不斷的歷練，他們的認(rèn)知逐漸成熟，已經(jīng)具備了基本的思考能力，思維開始向著理論型轉(zhuǎn)變。伴隨著高職院校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)擁有了相對強(qiáng)大的生源力量，但是在專項(xiàng)技能方面，學(xué)生群體并沒有可靠的基礎(chǔ)，甚至于出現(xiàn)零基礎(chǔ)入學(xué)的情況。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)出現(xiàn)了90%以上的學(xué)生存在著音準(zhǔn)問題，具備著基礎(chǔ)知識的學(xué)生甚至達(dá)不到5%。在普通的高中生群體中，能夠真正的接觸到音樂的學(xué)生少之又少，他們多是通過音樂課掌握基本的樂理知識，但是對音樂的感知能力及認(rèn)知水平較差。當(dāng)前，學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度及方法也值得關(guān)注，由于在高中時期習(xí)慣了被動接受知識的模式，面對大環(huán)境，學(xué)生們無法進(jìn)入到課程的設(shè)置、上課方式的轉(zhuǎn)變。

二、高職學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）聲樂教材銜接不暢

高職院校學(xué)前專業(yè)的聲樂教材在銜接度上存在著問題，甚至于無法保證時效性。多數(shù)學(xué)前專業(yè)還是沿用了傳統(tǒng)的教材及教學(xué)方式，尚未實(shí)現(xiàn)與上下級教材的合理銜接，使得此專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)教材知識之后，發(fā)現(xiàn)無法將其合理的運(yùn)用至幼兒園課程教學(xué)，還有些學(xué)生在畢業(yè)之后，只是了解幾首聲樂專業(yè)的歌曲，尚未掌握其基本的傳授要領(lǐng)，以至于造成了資源及時間上的浪費(fèi)。[2]

（二）師資狀況不合理

高職院校的誕生多是由中職院校升格而來，因此其教學(xué)設(shè)施及資源都是承接了中職院校的整個階段，由于其建校時間較短，在師資狀況上亟待改善，辦學(xué)設(shè)備也未能達(dá)到相對理想化的標(biāo)準(zhǔn)。對比于普通的高校來說，高職院校中出現(xiàn)了師資力量薄弱的問題，甚至在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷資質(zhì)等方面彰顯出不科學(xué)性。高職院校應(yīng)該具有濃厚的學(xué)術(shù)及科研氛圍，這是目前提升整體教學(xué)水平的關(guān)鍵。

（三）生源素質(zhì)需穩(wěn)步提高

高職學(xué)前專業(yè)招收的學(xué)生范圍較廣，因此生源相對復(fù)雜，基礎(chǔ)方面也存在著差異性，還存在著城市及鄉(xiāng)村等地域問題。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及文化狀況不一，使得學(xué)生們的文化素養(yǎng)及音樂素質(zhì)呈現(xiàn)出不和諧的狀況。高職院校應(yīng)該注重學(xué)生們噪音的條件及掌握的音樂基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段的情況并不樂觀，使得教學(xué)組織面臨著重重困難。

（四）課堂教學(xué)不盡如人意

對于高職院校聲樂課程來說，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)水平及技能的方式就是通過課堂講解，但是很多高職院校中聲樂課程教學(xué)多是采用了集體大課的形式，缺乏最基本的針對性，雖然可以為學(xué)校節(jié)省一定的開支，但是會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。聲樂理論知識的講解并不深刻，以至于忽視了細(xì)節(jié)知識的傳授，特別是幼兒的生理構(gòu)造、呼吸方式等，使得學(xué)生們在畢業(yè)之后，無法提升自身的技能水平，甚至于無法掌握最基礎(chǔ)的常識。[3]師生之間缺乏最基本的溝通是影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，打擊了課堂效果的完美呈現(xiàn)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)對策

（一）提升幼兒歌曲在教學(xué)中占據(jù)的比重

對于學(xué)前教育專業(yè)來說，聲樂課程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌胗變焊枨⑶以诹亢唾|(zhì)上嚴(yán)格把關(guān)，只有真正的將其地位凸顯出來，才能迎合學(xué)前教育專業(yè)的基本要求，保證更好地落實(shí)相關(guān)的工作。學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)中，需要教師們明確幼兒的實(shí)際接收能力，在全面掌握了幼兒歌曲的演唱技巧之后，將更多的注意力放置于教學(xué)方式的鉆研上。學(xué)前聲樂教師需要真正的深入到幼兒園，明確幼兒們對知識的接收能力和認(rèn)知程度，在全面分析之后，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的逐一滲透，由此完成對聲樂教學(xué)的合理改革，保證為學(xué)生的發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注視唱在教學(xué)過程中的主要地位

身為幼兒園的教師，應(yīng)該重視孩子們的實(shí)際需要，想要完成基本的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該重視連譜視唱的重要作用，如果老師缺乏此項(xiàng)能力，將無法保證學(xué)生們獲取到更有益的知識，難以為學(xué)生們傳授最科學(xué)的知識內(nèi)容，影響到聲樂美感的傳輸。想要針對此類問題合理處理，應(yīng)該關(guān)注視唱的重要性，通過穩(wěn)步提升其地位，保證學(xué)生們擁有足夠的時間練習(xí)視唱。每周應(yīng)該擁有兩個學(xué)時來滿足視唱需要，強(qiáng)化學(xué)生們認(rèn)識到音符時值的長短，使其養(yǎng)成用手擊拍的習(xí)慣。

（三）積極踐行課堂教學(xué)形式的改革

為了迎合現(xiàn)代教育模式的需要，應(yīng)該重視改革教學(xué)形式的意義，學(xué)前專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，學(xué)生在音樂素養(yǎng)及水平方面各有差異。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該依照學(xué)生們自身的水平合理分組，針對于特定階段的學(xué)生，展開科學(xué)的指導(dǎo)，由此便實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)模式，保證更好的體現(xiàn)出個別課、小組課等相互結(jié)合的有效模式。[4]比如說聲樂理論知識的教學(xué)可以適當(dāng)?shù)膭澐殖黾w大課為主的教學(xué)模式，這樣可以適當(dāng)?shù)墓?jié)省具體的時間，針對于水平較高的學(xué)生，能夠運(yùn)用因材施教的模式進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)前聲樂教學(xué)基本的授課形式應(yīng)該完成靈活性的轉(zhuǎn)變，由此可以根據(jù)學(xué)生們的具體情況，運(yùn)用多元化、多樣性的授課形式收獲更為圓滿的教學(xué)成果。

（四）適當(dāng)改革考核標(biāo)準(zhǔn)與方式

高職院校的學(xué)生們普遍存在著難教、難管的特點(diǎn)，主要原因是其自制力較差，綜合素質(zhì)較低，再結(jié)合教學(xué)管理不到位，便出現(xiàn)了一系列問題。高職院校中，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程考試縮水，受到監(jiān)管不力的影響，發(fā)生的后果比較嚴(yán)重，想要從根本上處理此類問題，應(yīng)該制定出更為科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，這是現(xiàn)階段最應(yīng)該解決的實(shí)際問題。[5]對于高職院校的學(xué)生們來說，只有構(gòu)建起更為完善且科學(xué)的評價(jià)體系，才能保證將學(xué)生們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)做出綜合評估，再充分結(jié)合操作實(shí)踐成績及多種多樣的綜合活動成績，便能實(shí)現(xiàn)最為中肯的評價(jià)。[6]建立起平時、期中及期末等不同時段的考評機(jī)制，促使學(xué)生們的綜合素質(zhì)上升至更高層次，以此適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

高職學(xué)前專業(yè)本身體現(xiàn)出了綜合性等特點(diǎn)，也屬于一個實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)。近些年，受到藝術(shù)教育界的關(guān)注，學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量提上日程，這讓學(xué)前教育內(nèi)涵具備了嶄新的教育理念，針對于幼兒教師的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)，特別是其自身的綜合素養(yǎng)面臨著更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該受到重視，只有在慎重分析相關(guān)問題之后，才能采取更為科學(xué)的解決對策，由此使得本專業(yè)的畢業(yè)生在完成學(xué)業(yè)后有路可走。高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)模式應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變，通過逐步的完善教育思路，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的專項(xiàng)型人才，由此迎合教育事業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱軼琳.專業(yè)素養(yǎng)提升角度下研究廣西獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)改革路徑[J].藝術(shù)評鑒，2017，（04）：108-109.

[2]Shelley Brickson.The Impact of Identity Orientation on Individual and Organizational Outcomes in Demographically Diverse Settings. Academy of Management Review. 2000，25（01）.

[3]P Statement.NAEYC Standards for Early Childhood Professional Preparation.http：//www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/ProfPrepStandards09.pdf .2013.

[4]邰康鋒，馮麗華.學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)改革探索——基于咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（14）：70-73.

[5]Bankstreet Graducate School.http：//bankstreet.edu/graduate-school/academics/ .2013.

[6]Hale Kocer.The Evaluation of the Art Activities Applied in Preschool Education Programmes in Terms of Self-Expression Opportunity Given to Child Procedia-Social and Behavioral Sciences.2012，（51）.