高職院校會計實訓一體化教學改革探究

賈莉

摘要：高職院校會計實訓一體化教學改革工作的開展，對于提升學生專業(yè)實踐能力、提升會計專業(yè)教學成效具有重要意義。本文在對高職院校會計實訓一體化教學改革重點做出論述的基礎(chǔ)上，對高職院校會計實訓一體化教學保障體系的構(gòu)建進行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計教學 實訓一體化 教學改革

高職院校會計實訓一體化教學改革工作的開展，需要以提升學生的職業(yè)能力為目標，在此過程中，高職院校需要積極開展校企合作，在實現(xiàn)高職院校與社會企業(yè)教育資源整合的基礎(chǔ)上，圍繞社會企業(yè)崗位需求，對高職院校會計實訓一體化教學目標進行合理定位、對實訓一體化教學內(nèi)容進行合理選取、對實訓一體化教學考核機制進行構(gòu)建與完善，從而提升高職院校會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保高職院校人才培養(yǎng)與社會人才需求實現(xiàn)良好對接。

一、高職院校會計實訓一體化教學的開展

高職院校需要在會計實訓一體化教學中關(guān)注學生需求與學生動態(tài)，從而有針對性的對教學設計工作進行調(diào)整。無論是高職院校會計實訓一體化教學目標的確定還是教學內(nèi)容的選擇中，高職院校都需要對學生所具有的會計素養(yǎng)基礎(chǔ)、會計知識認知水平以及會計知識和技能學習需求做出調(diào)研與掌握，從而確保實訓一體化過程中的各項要素都能夠與學生實際情況相符，只有如此，學生才能夠在會計實訓一體化教學中表現(xiàn)出較高的參與性和學習積極性。

其次，高職院校需要在重視尋求校企合作機會，并依托于校企合作開展雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。在高職院校會計實訓一體化教學過程中，校企合作的意義不僅體現(xiàn)在能夠為會計實訓一體化教學提供更多的教學資源、確保會計實訓一體化教學能夠與社會人才需求實現(xiàn)良好對接方面，而且也體現(xiàn)在能夠為雙師型教師隊伍培養(yǎng)提供平臺、為會計實訓一體化教學提供師資支撐方面。顯然，高職院校會計實訓一體化教學成效的提升，離不開優(yōu)秀的雙師型教師隊伍做出基礎(chǔ)，為此，高職院校需要重要著眼于教師隊伍專業(yè)實踐能力的提升，采用組織教師到企業(yè)開展脫產(chǎn)實習、頂崗鍛煉等方式，為會計專業(yè)教師隊伍專業(yè)實踐素養(yǎng)的提升提供更多的機會，從而為會計一體化教學實效性的提升提供保障。

最后，高職院校需要重視工作過程在實訓一體化教學中的導向作用，并重視過程性評價的開展。在高職院校會計實訓一體化教學過程中，高職院校需要依托于真實的會計項目，引導學生對真實的工作環(huán)境、工作過程做出體驗，并推動學生專業(yè)素養(yǎng)在工作過程中的生成與提升。與此同時，在對學生專業(yè)素養(yǎng)進行評價的過程中，高職院校不僅需要重視開展結(jié)果性評價，而且需要針對學生在實訓過程中的學習態(tài)度、學習策略等開展過程性評價，從而確保評價工作對學生專業(yè)素養(yǎng)的成長與進步做出全面的反映，并在找出學生在實訓過程中存在的問題基礎(chǔ)上，為高職院校會計實訓一體化教學的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

二、高職院校會計實訓一體化教學保障體系的構(gòu)建

高職院校在開展會計實訓一體化教學的過程中，不僅需要合理的教學內(nèi)容、科學的教學方法、優(yōu)秀的教師隊伍作為支撐，而且也需要充足的資金以及完善的評價體系作為保障。

從實訓教學資金的籌措來看，無論是依托于校內(nèi)實訓基地所開展的實訓一體化教學還是依托于校外基地所開展的實訓一體化教學，都需要充足的資金作為支撐，而當前高職院校在實訓體系建設中的資金來源主要包括兩類：首先是對政府財政投入的爭取。政府財政投入高職院校開展實訓基地建設的重要支撐，雖然這種資金來源難以完全滿足高職院校開展實訓基地建設的需求，但是卻在高職院校資金籌措體系中占據(jù)著主導作用；其次，高職院校需要重視爭取企業(yè)資源。高職院校對企業(yè)資源的爭取主要有兩種形式，一種是企業(yè)出資建設會計實訓基地，高校付費使用。第二種為高職院校與企業(yè)在協(xié)同發(fā)展、互惠共贏基礎(chǔ)上開展實訓基地合作建設，在此過程中，企業(yè)能夠為學校提供實訓崗位，而學校則可以作為企業(yè)的人才培訓基地。

從實訓評價體系的構(gòu)建與完善來看，一方面，高職院校需要在評價指標體系建設中體現(xiàn)出理論素養(yǎng)評價與實踐技能評價相結(jié)合、課堂評價與職業(yè)鑒定相結(jié)合、學校評價與社會評價的結(jié)合、筆試評價與實踐操作評價的結(jié)合、學生自評與學生互評的結(jié)合；另一方面，高職院校需要重視開展過程性評價、形成性評價，推動評價內(nèi)容、評價方法的多元化，從而確保評價內(nèi)容體現(xiàn)出全面性、評價方法體現(xiàn)出靈活性。