課堂細(xì)節(jié)的控制、選擇和積累

吳守元

“一個(gè)人不是一個(gè)器具，等待教師去填滿；而是一塊可以燃燒的煤，有待于教師去點(diǎn)燃。”這個(gè)點(diǎn)亮的過(guò)程就需要教師發(fā)揮“教學(xué)智慧”，而這種“教學(xué)智慧”是值得教師終生追求的專業(yè)境界。

一個(gè)充滿智慧的教師，應(yīng)充分了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平，對(duì)教學(xué)對(duì)象要有足夠的信任，因?yàn)榱私夂托湃危處煵鸥矣诜攀帧酚诜攀帧W(xué)生學(xué)習(xí)智慧的充分展現(xiàn)，教師教學(xué)智慧的充分發(fā)揮，兩者相互碰撞才能成就真正精彩的課堂。

本期，我們共同探討“如何從課堂細(xì)節(jié)中尋求教學(xué)智慧”。

細(xì)節(jié)決定成敗。日常的教學(xué)中會(huì)有這樣的情況，雖然兩節(jié)優(yōu)課在比賽中得分一樣高，兩位教師的教學(xué)水平相差無(wú)幾，但他們也可能在處理課堂細(xì)節(jié)的方式上有所區(qū)別。一年半以來(lái)的教學(xué)視導(dǎo)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到：課堂細(xì)節(jié)的控制、選擇和積累是容易被教師忽視的重要環(huán)節(jié)。

課堂細(xì)節(jié)的控制

課堂細(xì)節(jié)層出不窮，有時(shí)不可預(yù)料，只有用心控制才能將細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為課堂的生命力。

控制節(jié)奏。有一位教師在講《光的色散》時(shí)用了很多圖片和視頻，增加了講解“為什么牛頓實(shí)驗(yàn)中，光的色散的光帶，紅光在上面，紫光在下面？”和“顏料三原色”“顏色之謎”的內(nèi)容，結(jié)果三十分鐘內(nèi)眾多教學(xué)內(nèi)容全部完成，可見他的語(yǔ)速是多么快，學(xué)生完全沒有思維的縫隙和表達(dá)的機(jī)會(huì)。其間這位教師提問：“天空中的彩虹跟物態(tài)變化有關(guān)嗎？”他快速地連問了五遍，顯得很忙亂。我的看法是：教師“教”完了，學(xué)生沒有“學(xué)”，教師不能從容篤定，學(xué)生必然無(wú)所適從。

同樣一句話、一個(gè)問題，教師需要說(shuō)慢一點(diǎn)、問清楚一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分反應(yīng)、思考、表達(dá)的時(shí)間。

控制內(nèi)容。有很多教師在講習(xí)題課或試卷評(píng)講課時(shí)從第一題講到最后一題或講到下課鈴響；這看似認(rèn)真、辛勞，實(shí)則怠慢、就簡(jiǎn)，因?yàn)樯釛壌我摹⑼怀鲋饕氖切枰獪?zhǔn)備和思考的，需要在充分準(zhǔn)備和深思熟慮的前提下，認(rèn)真駕馭課堂，于細(xì)微處顯示出在教師掌控之下的輕重緩急。

控制情緒。在一節(jié)《密度的計(jì)算》專題課上，一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，寫出了ρ冰=0.9kg/m3，ρ水=0.5kg/m3，題目還沒有做完，教師直接拿掉了這個(gè)學(xué)生的筆，學(xué)生茫然地、難堪地回到座位。教師若是嚴(yán)厲地批評(píng)甚至指責(zé)也比這樣處理好，教師也許只是略有惱怒，只是要節(jié)約課堂時(shí)間，但這種事實(shí)上的漠視，會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的傷害和打擊，他也許從此害怕答題、害怕演示，甚至害怕課堂了。

事實(shí)上，教師需要反思：“學(xué)生為什么出現(xiàn)這么簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤？”教師可以這樣處理：“你忘記了基本的物理量，很難得出正確結(jié)果了，得先下去查一查，再思考一下。”課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是司空見慣的事情，如果教師能控制好情緒，及時(shí)地引導(dǎo)和展開，將是“將暗點(diǎn)轉(zhuǎn)化為亮點(diǎn)”的機(jī)會(huì)。

控制與課堂的距離。有一節(jié)《眼睛和眼鏡》課，講到近視眼的矯正時(shí)，教師看了看學(xué)生說(shuō)：“我們班上戴眼鏡的同學(xué)看來(lái)不多，說(shuō)明大家看書不多，學(xué)習(xí)不認(rèn)真吧？”難道“多看書，認(rèn)真學(xué)習(xí)”一定要到近視的程度嗎？或者近視眼就一定是“多看書，認(rèn)真學(xué)習(xí)”的結(jié)果嗎？想要激勵(lì)學(xué)生但不能錯(cuò)誤引導(dǎo)。教師又說(shuō)：“不要經(jīng)常摘下近視眼鏡，這樣會(huì)加重近視。”但其實(shí)有一種觀點(diǎn)卻是“看近處的物體時(shí)要摘下近視眼鏡，否則會(huì)加重近視”。教師本意想愛護(hù)學(xué)生，但也要有科學(xué)依據(jù)。

相反的情況是教師整節(jié)課平鋪直敘、不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，這樣不能對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理想前途、情感情緒、方式方法或世界觀、價(jià)值觀、人生觀等綜合素質(zhì)方面的教育和培養(yǎng)。合理地控制與課堂的距離，不太遠(yuǎn)也不太近，細(xì)微之處見功夫。

課堂細(xì)節(jié)的選擇

課堂細(xì)節(jié)無(wú)處不在，大多可以準(zhǔn)備，只有悉心選擇才能將細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為精彩。

選擇干凈、有分量的語(yǔ)言。一位年輕的教師上課時(shí)，開口就是“大家想想”，閉口就是“看到?jīng)]有”；還有一個(gè)教師，一節(jié)課里說(shuō)了40次“這個(gè)呢”，這個(gè)細(xì)節(jié)可以徹底毀掉整節(jié)課。如果讓她一口氣連續(xù)說(shuō)40次“這個(gè)呢”，她一定能認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，頑固的“口頭禪”是一種常態(tài)的不慎重。

課堂是培養(yǎng)人的神圣凈土，絕大部分時(shí)間給學(xué)生，非說(shuō)不可的教師才說(shuō)，特別需要慎重地準(zhǔn)備好，說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)要具有啟發(fā)性、震撼力、美感，追求字字珠璣、句句錦緞，否則不如不說(shuō)。

選擇整潔、有尊嚴(yán)的形象。有一次我聽一位教師的課，發(fā)現(xiàn)他頭發(fā)凌亂，一個(gè)袖子卷著，戴一只手指露在外面的手套，敞開的棉襖里面是一件老舊的毛衣，穿一雙已經(jīng)脫皮的球鞋。我相信這不是窮的結(jié)果，是習(xí)慣，是潛在的不滿意的結(jié)果。我當(dāng)天的視導(dǎo)反饋是：“有的老師教學(xué)態(tài)度很好、教學(xué)水平很高，但是由于不注重儀表，會(huì)使教學(xué)氣氛和效果大打折扣。”期末發(fā)現(xiàn)，在他的QQ空間有一條說(shuō)說(shuō)是：“我真的已經(jīng)努力了！你們?cè)趺粗豢剂四敲匆稽c(diǎn)可憐的分?jǐn)?shù)，什么情況？難道真的是沒有最差，只有更差嗎？”應(yīng)驗(yàn)了我的預(yù)測(cè)。

暑期為了“湖北好課堂”的一節(jié)錄像課，有一個(gè)女教師專門買了一套新連衣裙，并到理發(fā)店做了頭發(fā)，課堂上師生都顯得非常有活力。隨堂課至少要顏面光潔、衣服整潔、鞋襪清潔。好的形象對(duì)課堂、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都會(huì)有積極的暗示作用。整潔的形象能從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明愛職業(yè)、愛課堂、愛自己、愛學(xué)生，說(shuō)明活得有追求、有滋味、有尊嚴(yán)。

選擇嚴(yán)謹(jǐn)、有溫情的過(guò)程。那些以愛、以關(guān)切的名義說(shuō)出的“你怎么回事？”“這么簡(jiǎn)單也錯(cuò)了？”“這個(gè)我講過(guò)多次了的啊！”學(xué)生答錯(cuò)了問題還沒有等他答完就說(shuō)“坐下去”；學(xué)生演示板書錯(cuò)了還沒有寫完就說(shuō)“上位去”，把錯(cuò)的地方不做任何解釋就劃掉或擦去；上臺(tái)讀數(shù)慢了就說(shuō)“下去”……很多時(shí)候，教師的內(nèi)心并沒有輕視學(xué)生、厭煩課堂，可是語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言卻無(wú)意之中表現(xiàn)出輕視和厭煩，是既不嚴(yán)謹(jǐn)、又缺乏溫情的。我們完全可以而且應(yīng)該選擇“不要緊，下次再來(lái)”“你可以這樣”“一大格多少？一小格多少？”……細(xì)致入微的愛和關(guān)切只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、有溫情的過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。否則，簡(jiǎn)單粗暴，必然適得其反、事與愿違。

選擇變化、有高度的層級(jí)。有位教師把學(xué)生的姓名寫成字條，按男、女分裝在兩個(gè)盒子里，輪流隨機(jī)抽出字條提問……每個(gè)學(xué)生都受到了重視，每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，這種教學(xué)方式細(xì)節(jié)上的變化，必然能使他的課堂層級(jí)到達(dá)一個(gè)新的高度。

有些教師的課堂語(yǔ)氣神態(tài)、教學(xué)方式方法，有意無(wú)意沿襲著他們學(xué)生時(shí)代的老師。對(duì)學(xué)生的愛是不變的，但愛的方式隨著時(shí)代必須要變。我們只有選擇變化，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在言行舉止的細(xì)微之處體現(xiàn)出理念的更新、視野的擴(kuò)大、方式的變革，才能使我們的課堂效果到達(dá)更高的層級(jí)。

課堂細(xì)節(jié)的積累

課堂細(xì)節(jié)廣闊無(wú)垠，可遇而不可求，只有全心積累才能將細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為智慧。

多聽取。走進(jìn)別人的課堂聽課，特別容易發(fā)現(xiàn)別人在處理細(xì)節(jié)方面的精彩和不足，并聯(lián)想到自己的失誤，思考出這里應(yīng)該怎么做會(huì)更好，當(dāng)堂記下來(lái)。

多反思。一節(jié)課剛下來(lái)，是最清楚自己課堂細(xì)節(jié)優(yōu)劣的時(shí)候，是有效反思的最佳時(shí)機(jī)。

多學(xué)習(xí)。每次我看完教學(xué)雜志，網(wǎng)上看到關(guān)于教育教學(xué)的文章，都有一種緊迫感，在充電的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)將資料保存下來(lái)，以便學(xué)習(xí)消化。

多總結(jié)。總結(jié)聽來(lái)、學(xué)來(lái)和思考得來(lái)的知識(shí)，并將細(xì)節(jié)分類、優(yōu)化，寫成文章。

當(dāng)我們不斷優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的積累、實(shí)現(xiàn)課堂細(xì)節(jié)的選擇、堅(jiān)持課堂細(xì)節(jié)的控制，就能形成課堂細(xì)節(jié)中的教學(xué)智慧，造就卓越的課堂。

（作者單位：應(yīng)城市教研室）