感受文字魅力 品味漢語(yǔ)之美

黃 艷

語(yǔ)言是人類交際的重要工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)致力于學(xué)生語(yǔ)言文字使用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為其他課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，語(yǔ)文教師怎樣才能使學(xué)生在感受文字魅力、咀嚼語(yǔ)言中提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力呢？

一、重視文字的推敲，體會(huì)字詞的絕妙

運(yùn)用語(yǔ)言文字需確立在深刻理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上。對(duì)文字所要表達(dá)的內(nèi)容和含義，我們只有深刻理解了，才會(huì)游刃有余地在寫作中靈活運(yùn)用。收錄進(jìn)語(yǔ)文教材的文章，都是語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行品讀，找出字里行間隱含的無(wú)盡的漢字之美。

例如，教學(xué)蘇教版《黃果樹(shù)瀑布》一文時(shí)，在講到作者剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)就聽(tīng)到“嘩嘩”聲從遠(yuǎn)處傳來(lái)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比，假如將“嘩嘩”改成“嘩…嘩”行不行?哪一種表達(dá)更能表現(xiàn)黃果樹(shù)瀑布從遠(yuǎn)處聽(tīng)到的特點(diǎn)呢？學(xué)生討論后明確：使用“嘩嘩”比使用“嘩…嘩”好，因?yàn)椤皣W嘩”聲可以表現(xiàn)出瀑布的氣勢(shì)，我們從“嘩嘩”中仿佛聽(tīng)到奔馳的駿馬、怒吼的雄獅等，而“嘩…嘩”則少了這些氣勢(shì)。

二、注重句子的理解，靈活運(yùn)用

在閱讀文章時(shí)，一個(gè)完整的句式學(xué)生一般較難掌握，但是如果我們抽取句子的藤枝葉蔓，只保留句子的骨架，句子就沒(méi)有那么難讀了，再和課文的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)比較容易地對(duì)句子進(jìn)行位移、補(bǔ)充和變換句式了，這種改變也能在自己的寫作和表達(dá)中體現(xiàn)出來(lái)。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文中的排比句，感受其節(jié)奏、聲勢(shì)和豪情，體會(huì)安塞腰鼓強(qiáng)大的生命力，再引導(dǎo)學(xué)生用排比句式對(duì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景進(jìn)行造句練習(xí)。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生想出了不少不同凡響的排比句。如：似箭一般地向前沖去，鼓勁聲和吶喊聲像涌動(dòng)的浪濤，運(yùn)動(dòng)員的腳下像踩了風(fēng)似的，一口氣沖到了最前面……運(yùn)動(dòng)會(huì)在學(xué)生的筆下被描繪得栩栩如生。

再如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《課課練·豐碑》中有這樣一句話：“他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目。”我要求學(xué)生讀后，再看下面改寫的句子進(jìn)行比較：“他一動(dòng)不動(dòng)，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目。”在反復(fù)研讀中，學(xué)生一致認(rèn)為還是文章中的句子好，這是由于作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將在艱苦環(huán)境中寧愿將自己的棉襖讓給戰(zhàn)士，自己挨凍犧牲的軍需處長(zhǎng)的形象刻畫得淋漓盡致，充分表現(xiàn)出共產(chǎn)黨人立黨為公的高貴品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)和探究中，學(xué)生運(yùn)用句子的準(zhǔn)確性越來(lái)越高。在不斷練習(xí)中，思維的跳躍性提高了，對(duì)各種句式的理解程度和靈活運(yùn)用也越來(lái)越好。

三、復(fù)述課文，提升表達(dá)能力

學(xué)生對(duì)字詞句加深了理解，認(rèn)識(shí)整篇課文才會(huì)容易，在閱讀中才能快速地將文章的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并在自己的寫作中表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生復(fù)述課文，吸收課文中的知識(shí)，嫻熟地講出來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力才會(huì)得到升華。

例如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題的提出讓學(xué)生閱讀課文：課文的三個(gè)段落是怎樣一環(huán)扣一環(huán)的？諸葛亮又如何被劉備一步步地打動(dòng)？學(xué)生在閱讀中把握了人物的心理活動(dòng)主線，明白了劉備求賢若渴的迫切心情。閱讀了這一段后，教師就可以進(jìn)一步通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述：你讀了這一段，能不能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出劉備的一片至誠(chéng)之心？復(fù)述有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解，同時(shí)，可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，要重視文字的推敲、句子的理解和文章的復(fù)述，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。