基于微課教育的應用寫作教學體系的設計

司春艷

（盤錦職業技術學院 遼寧·盤錦 124000）

微課教育的理念最早是在2008年由美國教授提出，這種教學方式是將教學目標與教學理念通過更加聚焦的形式進行展示，使學生在學習中更加生動和具有針對性。時間短、內容精是微課的主要特征，微課通過視頻為載體將單獨的、零散的知識通過一定的順序進行連接，或是以多媒體教學中的PPT軟件作為技術支持，針對教學內容中的某個重點或難點知識進行講解，因此微課是一種將學習資源進行有機整合的學習方式。

一、應用寫作教學簡述

應用寫作教學是對學生應用寫作能力的培養過程，也是學生綜合素質和技能形成的重要方式。應用寫作能力是寫作主體內在智力進行智力外化的一種能力，是一個人知識貯備、語言表達能力等能力的綜合體現。應用寫作能力其中主要包括四方面的能力，審題能力、構思能力、創造能力以及創作能力。其中審題能力是指對作文題目的一種理解和推測，并通過判斷選擇出適合的應用問題及主旨。構思能力是指在確定寫作主題后對全文進行整體的統籌安排，將文章中將涉及的素材語言進行整合設計。應用創新能力是在開發自身思維能力的基礎上對材料進行抽象的概括和綜合比較后，進行深層次的加工和再創造，從而使文章更加有深度和新意。創作能力就是將想法轉變成文字的過程，因此應用寫作教學不是單純的教會某一種能力，而是將這些能力對學生進行全方位的培養?，F階段我國學生的應用寫作能力還亟待提升，主要原因有兩方面，一是教師在學生的實踐能力的培養力度不夠，二是學生缺乏對寫作理論的深刻認知和實踐經驗。

二、微課教育的教學優勢

微課教育主要是以視頻為教學的主要載體，是教師將某一個知識點或是教學環節錄制成簡短的視頻，這種形式能夠直觀的向學生呈現教學重點內容。雖然微課教學時間簡短，但仍是一個完整的教學活動，它的理論基礎是構建主義學習理論，將教學模式變成在線學習和移動學習的信息化發展。這種內容精煉且信息含量豐富的教學模式，使學生在微課英語環境中進行自主學習，在這過程中學生處于接受的地位同時又是學習的建構者。從教學系統層面看，微課教育是實現資源配置的最佳途徑，微課通過多媒體技術將文本、音頻和視頻等進行綜合，并通過后期的編輯修改、存儲傳輸等環節的連接，學生就可通過在線學習平臺學習到生動且精煉的知識，從而使教學效果更加顯著。將互聯網和多媒體技術與教學相結合可以豐富教學的方式和內容，激發學生的學習熱情和主觀能動性，從而極大程度的提升教學質量。

三、微課教育在應用寫作教學體系的設計原則

（一）完善信息化的教學設備

基于微課的應用寫作教學體系必須要求信息化的教學設備作為基礎，對此學?？蛇M行自主建設或是聘請電信運營商進行投資建設，從而實現校園寬帶或是無線網絡在學校范圍內的覆蓋。學校內的教學場所需要有可以連接上網的多媒體教學設備，使教師有客觀條件通過微課進行教學。學校的信息化設備建設主要包括幾個方面，計算機網絡系統、存貯備份系統、以及數字廣播工程和安全監控系統等等，校園網需達到萬兆，從而保證教師的教學活動順利進行，教師在教室中就可以通過互聯網平臺以及無線網絡實施云空間教學，并將所需的教學資源存儲在云空間內便于攜帶且保證安全。

（二）構建標準的課程指標

基于微課教育的應用寫作教學體系設計原則中，最為重要的一點就是構建標準的課程指標，這是培養學生應用寫作能力的基礎要求。在具體的構建中首先要注重學生的專業特點和接受能力等多方面的因素進行綜合考量，教師在職業教育的理論基礎上對學生的接受程度和學習進度制定相應的教學計劃，主要是將提高學生的應用文寫作能力為主線，將理解能力和表達能力作為兩個基本點進行訓練。同時結合基礎訓練、專業提升和思維拓展為三個延伸模塊與基礎的教學內容進行整合，從而培養學生對應用寫作實際的運用能力。在這一條主線和兩個基本點、三個延伸模塊之間是相互獨立但又相互影響的。具體的教學內容也要教師根據實際的進展情況進行調整，使應用寫作學習更具有靈活性、多元性，充分激發學生的興趣和主觀能動性。

（三）創建網絡學習平臺

基于微課教育的應用寫作教學體系中，教師與學生之間是通過網絡平臺進行學習，因此教學體系的形成要基于網絡學習平臺的建立?；诰W絡的學習社區中師生之間可以互相接受學習資料和教學信息，并進行實時的交流和互動。例如大學生空間就是一個很好的師生交流互動平臺，將微課課程建立，為應用文寫作教育設立一個具有獨立性和專業性的課程區域，在這里可以進行資料查詢，下載學習視頻和學生之間、師生之間討論應用寫作中的重點及難點問題，從而實現多元化和有效性的學習。

四、基于微課教育的應用寫作教學體系的設計

（一）使用案例教學的教學方法

基于微課教育的應用寫作教學體系構建時，可以運用應用寫作案例教學法。首先教師要精心準備適合的案例，由于微課教育的模式的特征是時間短、信息量大，因此需在有限的時間內將教學效果最大化。其中案例類型包括典型性的案例、現實性的案例、開放性的不確定性案例以及具有明確目的性的案例。其次要有效的組織課堂教學活動，對課堂教學進行有序的組織，保證在有限的時間內完成教學任務。教師需要用最簡單的語言進行情景描述，將材料通過多種手段相結合的方式將材料提供給學生。在學生學習的過程中教師對其進行分組討論并對產生的問題進行指引。最后由教師進行歸納點評和案例總結，這是教師幫助學生進行重點知識整合的過程，尤其是學生自討論中遺落的知識點進行補充，將學生的討論內容進行回顧甚至是細致講解。在進行教學案例總結時要適當的對案例中關鍵問題進行分析，并向學生提出解決的思路和途徑，同時也要對總結進行材料性的整理，這是一種教學經驗積累的過程。

（二）介入互動教學的教學模式

互動式的教學模式的基礎是交叉互換式的教學方式和構建主義學習的理論，通過微課為媒介進行全新的寫作教學模式設計。首先，在基于微課教育的應用寫作教學體系中，教師與學生之間是處在平等的地位的關系一起進行寫作活動，教師在完成微課視頻制作后進行發布，學生通過學習的過程對微課的視頻進行反饋。教師和學生之間以微課為連接媒介，共同進行教學活動，英語應用寫作課程的教學活動應將學生處于主體地位，教師處于指導的地位。這種模式能夠充分發揮學生的主觀能動性和自主學習能力，也有助于教師的因材施教。其次，課堂是教師與學生共同學習的過程，因此在微課的制作過程中應該讓學生也充分參與進去，并在學習結束后學生可以對內容進行批注，提出意見和建議，以便教師能夠深刻了解學生的學習情況和教學重點，在下次制作微課視頻時更具有針對性和成效性。

（三）利用微視頻進行測試評估

在英語應用文寫作的教學體系中，應利用微視頻加入測試和評估的教學環節。對學生學習的測試通常可以通過在線平臺的練習活動開展，例如一些主題分析和簡答題等，通過在線測試的方式對學生的學習進展和學習效果進行測試，并且這些測試結果是系統進行評估，并將學生的成績及時給學生進行反饋，并且學生通過反復的訓練測試對所學的知識進行鞏固。其次通過微課進行評估，能夠準確的掌握學生應用文寫作中的語病以及錯誤之處，這種進行評分的過程也是和學生進行交流的過程。通過測試幫助學生進行知識的鞏固和復習，并幫助教師實時的了解學生的學習進展，從而提高教師應用文教學中的針對性和學生的學習效率，從而提高應用文的教學效果。

結語

隨著社會經濟和生產力的不斷發展，信息技術和網絡平臺已經在人們生活中開始普及化發展，因此新型的學習方式也應運而生，例如慕課教育、微課教育等。將微課教學與應用寫作相 結合，能夠使應用寫作教學更容易被學生接受，同時也會使學生的學習更加方便和直觀。但在二者相融合時，學校要完善信息化的教學設備，同時制定合理的課程指標，加大對網絡建設的投資，為學生和教師之間搭建互聯網交流學習平臺，從而全面提升學生的應用寫作能力，為社會主義事業的發展提供高素質的綜合型人才。

[1]高旭.基于微課的翻轉課堂模式研究——以高職高專英語應用文寫作教學為例[J].池州學院學報,2016,(05)：157-160.

[2]林玉萍,王東,解利群.微課形式的思維導圖在大學英語實踐課寫作中的應用[J].海外英語,2017,(01)：73-74.

[3]張艷雷,吳旋.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語寫作課中的應用[J].海外英語,2016,(15)：87-88.