基于“互聯網+”的大學生就業指導課程教學改革研究

胡海燕

（忻州師范學院 山西·忻州 034000）

“互聯網+”時代的來臨，社會的各個領域都在進行深刻的改革。一方面，在“互聯網+”的影響下，社會分工精細化程度逐漸加深，企業對人才需求也正在發生多樣化的變化；另一方面，高等院校辦學規模的不斷擴大，高校畢業生的數量逐年增加，需要就業的人群日漸龐大，導致就業市場競爭壓力越來越激烈。在此背景下，做好大學生就業指導工作顯得尤為重要。就業壓力背景下，高等院校應該與時俱進，有效的“互聯網+”滲透到大學生就業指導課程的方方面面，加強個性化就業指導形式，改變以往單一形式的教學模式，激發大學生學習興趣，進而促進大學生更好的就業。

一、“互聯網+”與課程教學改革

隨著我國社會經濟的不斷發展，信息科學技術的不斷進步，“互聯網+”應運而生，各行各業都意識到“互聯網+”帶來的益處，并將“互聯網+”積極滲透到行業的方方面面?！盎ヂ摼W+”不僅適用于商業領域，在教育領域中也掀起顛覆性的改革浪潮。在互聯網背景下，教育規模不斷的擴大，教育資源得到共享，教師與大學生在此技術支持下，實現全新的教育學習模式。而“互聯網+”時代的來臨，將進一步改變教育教學格局，包括教育模式、教育平臺、科學標準、課程設置、教學評價等。在課程教學改革中，“互聯網+”提倡以大學生為課堂教學主體地位，教師為引導者，這種教學理念的提出極大的創新教師的教學模式與教育理念，改變以往填鴨式、灌輸式教學模式，實現線上線下互動教學。在課程結構中，“互聯網+”以綜合性、選擇性學習模式為宗旨，根據大學生的個性、喜好興趣，自行選擇課程來自主學習知識，便于提升大學生學習成績。總之，將“互聯網+”運用到高等教育中，能夠創新教學內容、教學模式，促進教育教學的有效性。

二、“互聯網+”為大學生就業指導課程帶來的機遇

（一）從封閉走向開放

當前，大學生就業指導課程授課模式，還是停留在班級授課模式中，這種授課模式能夠幫助教師更好的完成教學目標，以教師為教學主導，管理學生較為便利。而在“互聯網+”背景下這種就業指導模式顯得過于標準化，使理論教學與實踐教學脫離，導致大學生實踐能力培養不強，不利于大學生思維能力的培養?？梢姡盎ヂ摼W+”改變了傳統封閉式教學形式，使大學生就業指導課程逐漸走向開放式，有助于培養大學生知識運用能力，進而增強學生就業能力。

（二）增強學生學習主動性

“互聯網+”背景下，大學生運用移動網絡學習就業指導課程知識，這種學習模式，是對傳統教育的一種變革，轉變大學生學習行為與觀念，發揮大學生主觀能動性，使大學生積極主動融入到互聯網學習氛圍中，進而增強大學生學習主動性。同時，借助互聯網平臺學習較為符合當代大學生學習需要，據相關調查而知，隨著生活水平的提升，信息技術的普及，當代大學生人手都有一臺智能手機，甚至經濟較好的發生學生，人手一臺筆記本，大學生在學習中可以借助互聯網平臺，搜索相關的就業指導資源，在解決知識困惑中，尋找問題解決思路與方法，鍛煉大學生處理事情的能力。

三、大學生就業指導課程教學現狀分析

（一）重灌輸，輕實踐

大學生就業指導課程是一門綜合性課程，涉及學科面較廣，包括心理學課程、教育學課程、生理學課程、歷史學課程、社會學課程等，具有較強的實踐性、實效性，以此決定該學科內容應該與時俱進，要求該課程教師應該掌握相關課程知識內容，具備豐富的從教經驗，在課堂教學中采取互動、討論、分析的教學模式，引導大學生思考、探究、感悟知識內容，在此過程中發展大學生思維能力，培養大學生知識運用能力，健全大學生人格素養，進而才能夠更好的實行就業。然而，在就業指導實踐教學中，并非如此，教師較為注重就業指導理論知識的教授，采取灌輸式教學模式為大學生授課，在就業指導、分析就業形勢課程指導中，還是停留在初級的教育階段，很少采取機智性教學模式引導大學生參與到實踐活動中，使大學生只能夠被動的學習知識，導致大學生就業指導課程失去根本教育意義。

（二）重共性教育，輕差異化教育

雖然素質教育已經實施了很長一段時間，但就當前高等教育而言，還是存在公式化、統一化、標準化等問題，導致了大學生普遍缺乏個性化教育，并且大學生所受重視較少，部分大學生學習成效不佳，導致高等教育教學質量低下。在大學生教育指導課堂教學中，教師大都著眼于全體大學生，忽視大學生的個性差異，采取一樣的教學模式、一樣的教學任務、一樣的教學環節為大學生授課，導致學習較差的大學生跟不上教學進度，不能夠滿足學習較好大學生的學習需求。因大學生個性特點、興趣喜好、能力、想法、學習能力、接受能力都不同，故而，教師采取一視同仁教學模式，不能夠有效引導大學生學習就業指導知識，導致大學生理論知識與實踐能力不高。

四、“互聯網+”在大學生就業指導課程教學中的改革策略

（一）開展體驗式教學

體驗式教學是通過實踐訓練模式，提升大學生交際能力、生存能力，完善大學生心理素養，健全大學生人格。體驗式教學是讓大學生從做事中學習、從學習中做事，并且在此過程中使大學生獲得一定的感悟。也就是說，教師根據知識內容，為大學生設置相對應的實踐場景，鼓勵大學生融入到場景中，在體驗中感悟知識內容，進而提升大學生實踐運用能力?！盎ヂ摼W+”時代下，大學生獲得信息資源較為便捷，大學生的知識面也得到拓展，為了使大學生更好的就業，教師可以將“互聯網+”、體驗式教學模式一并融入到大學生就業指導課程中，創新以往教學模式，使大學生以被動學習向主動學習轉變，進而培養大學生知識運用能力。例如，在就業指導課程中，教師可以根據知識內容，將“互聯網+”、體驗式滲透到教學活動的方方面面，在課前，通過互聯網平臺告知大學生實踐項目的要求、背景、任務等，并且讓大學生運用計算機查閱相關的資料，引導大學生進入到該情境中，讓大學生為課堂教學的主體，教師發揮引導作用，引導大學生在該情境中多說、多練，鍛煉大學生應變能力、交際能力，之后，根據大學生在教學情境中的表現，教師引導大學生分析實踐項目過程，通過意見反饋，引導大學生調整自身就業方向，進而增強大學生就業能力。

（二）采取個性化就業指導模式

“互聯網+”時代下，教師應該改變以往灌輸式、一言堂教學模式，以個性化教學模式為大學生授課，了解大學生的個性、興趣、學習需求，運用“互聯網+”為大學生提供個性化就業指導工作，進而提升大學生就業能力。其一，由于大學生的個性、興趣、學習能力存在差異性，教師可以采取個性化就業指導課程，根據大學生的不同情況，采取不同的教學計劃、教學內容、教學任務，引導大學生對知識進行全面掌握，滿足大學生個性化學習需求，從而提升大學生各項能力。此外，個性化就業指導課程還應該在“互聯網+”背景下，對教學模式、教學理念進行更新，以便更好的適應大學生的學習需求；其二，“互聯網+”背景下，就業指導信息可以采取多層次進行發布，教師可以運用QQ、微信、微博，為大學生發布個性化就業指導信息，包含面試技巧、就業形勢、單位信息、個人職業規劃等信息；其三，“互聯網+”背景下，教師為大學生開展個性化就業指導咨詢工作，幫助大學生解決就業困惑，給予大學生心理正確的指引，使大學生能夠以平和的心態去面對就業，進而促進大學生更好的就業。

（三）開展線上線下指導模式

“互聯網+”背景下，教師可以借助“互聯網+”、翻轉課堂教學模式，實現線上線下授課、指導模式，進而實現大學生就業指導的有效性。課前預習，教師可以根據知識內容，運用互聯網為大學生設置相關的案例教學，發送到互聯網平臺中，供大學生提前預習相關知識，實現線上自主學習模式。在課堂教學中，教師以解惑模式，引導大學生圍繞案例去探究、分析知識，并且將測評結果進行分析，提升大學生知識運用能力，實現線上線下就業指導模式。例如，在學習面試技巧知識時，教師可以讓大學生運用信息技術制作個人簡歷以及整理面試思路，發生到互聯網教育平臺中，鼓勵全班大學生對其進行點評，在課堂教學中，根據典型案例引導大學生討論，將大學生分為小組合作模式，開展模擬面試，引領學生在小組活動中討論、分析問題，使小組成員在思維的碰撞下，對知識生成新的感悟，更好的理解就業指導理論知識，以此使大學生更好掌握該知識內容，增強學生知識運用能力，培養大學生記憶能力，進而促進大學生更好的就業。

（四）優化師資力量

“互聯網+”時代的來臨，為大學生就業指導工作帶來顛覆性的改革。在此背景下，需要教師與時俱進，增強自身信息技術素養，有效的運用信息技術為學生授課，進而才能夠促進“互聯網+”有效的運用到大學生就業指導課程教學中。一方面，學校應加強對大學生就業指導課程教師培訓工作，鼓勵教師外出參與各項培訓工作。如網絡課程學習、就業指導培訓等，增強教師專業化水平。同時教師自身應該與時俱進，通過微課、慕課等互聯網平臺學習知識，提升自己，進而更好滿足“互聯網+”大學生就業指導課程需要。另一方面，學?？筛鶕驹盒I課程情況，邀請知名企業人士、專家等來校開展就業指導工作，增強大學生就業指導課程的實效性、針對性，進而進一步提升校企合作的有效性。

結語

綜上所述，“互聯網”背景下，做好大學生就業指導工作顯得尤為重要。因此，高等院校應該與時俱進，將“互聯網+”滲透到大學生就業指導課程的方方面面，加強個性化就業指導形式，改變以往單一形式的教學模式，激發大學生學習興趣，促進大學生更好的就業，進而實現“互聯網+”下大學生就業指導課程創新。