“先學后教”初中數學教學模式的探索與實踐分析

阮家彬

(廣西博白縣文地鎮三江初級中學　537609)

現代社會，我國已經越來越重視素質教育了，素質教育的目的就是為了提高全體國民的素質.素質教育是面向所有的同學及教師，在教師的指導下，面向全體同學，促進學生們全方面發展，培養學生的自主學習能力以及自我發展的能力.

所以，教學的課堂模式必須要進行改革.隨著人們對教育的不斷研究與探索，“先學后教”的學習方法正在逐步被應用.

一、“先學后教”的意義

在現代教學的課堂上，學生的地位以及教師的作用是現代課堂教學改革中最基本的問題.課堂中教師與學生不一樣的主體會決定出“先教后學”還是“先學后教”.“先學后教”中的“先學”強調的是以學生為主體，學生需要有積極主動的學習態度，更希望學生能夠在教師進行講解滲透前，主動地探索知識、先入為主.“后教”不完全指教師只進行教授，它是對傳統教育中教師主體地位的一種弱化.強調教師應該轉換身份，和學生們融為一體，以一種服務者以及促進者的身份和學生一起探索知識.“先學后教”的課堂教學模式更能體現出人本主義的思想，最大限度地發揮學生的主體性，以培養學生自主能力為目的，努力為學生提供一種良好的氛圍.

二、“先學后教”的課堂教學模式在初中數學中的作用與意義

教師的主要責任不在于教而是教會學生如何學習.先學后教的課堂模式在初中的課堂上正是運用了這種教學策略通過學生對自己的直觀認知、觀察與發現、歸納與總結、反思和構建的思維過程培養了學生們的創新精神與實踐能力.在初中數學的課堂上應用這種教學策略可以培養學生的自學能力，讓學生成為課堂上的主體，這樣一來不僅能夠培養學生的興趣還可以提高學生自主學習的能力，同時也有利于開發學生的智力將學生的數學思維能力提高了，這完全符合我國的素質教育的目標.

例如，學生們在學習全等三角形時，在布置學生學習的任務時，可以事先問學生們一些問題，“什么樣的圖形才可以算作全等三角形”等等.學生們可以根據自己的想象力隨意回答這個問題，讓學生在這個過程中產生興趣，然后去自學.同時教師需要在上課之前搜集學生的疑問，并對其進行總結和歸納.使他們在課堂中興趣盎然、調動師生的積極性，完成更好的數學課堂.

三、初中數學“先學后教”教學模式的過程

通過人們不斷地努力與探索“先學后教”的教學模式的過程基本上已經確定出來，首先是讓學生們在課前預習好數學知識，同時展示出學習的目標通過對數學知識的提示讓學生們自學，然后再進行自我測評與互相評價.通過交流的方式教師對其進行點撥，總結和歸納出課堂上所要學習的內容，隨后并進行練習.

四、“先學后教”的教學模式在教學活動中出現的問題及解決對策

第一，數學課是一個思維能力較強的課堂.在數學的教學中學生們的思維還沒有十分活躍，學生們在討論的時候多長時間為最佳以及學生之間的層次不同都是需要解決的問題.其次，遇到一些較難的數學問題時，如何去調動學生們的積極性才能達到先學后教的目標.在面臨這些問題的同時，還需要一定的解決方法.

首先應該創設情境，提升學生們學習的興趣.創設問題情境是初中數學“先學后教”教學模式的基礎，這樣才能夠把學生帶入學習的情境，以此提高學生的興趣.例如在學習數軸時，教師可以為學生們布置一個任務，讓學生通過數軸來測量一條馬路上的醫院、超市、飯店等，學生通過親自測量學習，可以對數軸有一個基本的認識，然后教師再利用多媒體來解決學生所產生的問題.

其次，需要提出目標，引導學生進行自學.在創設問題情境，學生產生興趣之后，教師需要將目標鎖定，同時讓學生了解學習目標，并且引導學生進行自主學習.例如，在學習平方根時，教師可以提出“平方根和算術平方根的關系是什么”的問題，這也是這一節課學習的目標，學生們根據這個學習目標，進行自我學習，這樣一來可以提高課堂的學習效率.

第三，提出問題，讓學生們組成小組進行討論.在自主學習后，有一定的知識基礎后，仍然會存在著一定的疑惑與問題，教師可以根據問題讓學生進行分組討論.例如，算術平方根和平方根是大家學習實數接觸最多的概念，兩者密不可分.可對于初學者來說是對“孿生殺手”，很容易在解題過程中產生錯誤.算術平方根和平方根到底有哪些區別與聯系呢？帶著這種疑問去讓學生們進行小組討論.讓學生們小組討論就是為了更深一步地討論自學所留下的問題.

第四，引導學生交流，突破重點難點.學生們在進行小組討論后，還需要突破重點難點，教師在這個階段就要發揮一定的主導性，將重點和難點對學生進行指導、講解和總結.我國實行新課程改革的標準后，很多教師在講課的過程中非常容易走向極端，認為探究學習中學生是主體，將自己認為是無事可做.在學生進行小組討論后，有些教師會讓學生們直接去進行習題的練習，這種模式雖然能夠突出學生的主體地位，但是卻失去了教師的重要性.這樣一來，課堂上的學習效率并不能提高，相反會下降.正確的學習模式應該是以學生為主體，提出數學的學習目標，然后再引導學生進行自主學習.例如，就“平方根和算術平方根的關系”來講，舉例：9的平方根為±3；9的算術平方根為3.正數的平方根都是前面加±，算術平方根全部都是非負數,0也在內.它們在定義、表示方法以及個數上有所區別，但是它們的前提條件相同，還存在著一定的包容關系.教師最后需要歸納出兩者的不同以及總結出之間的聯系.

最后，教師需要重視對課堂的評價.初中數學的“先學后教”教學模式，教師需要高度重視課堂評價.在進行評價時，必須要客觀.學生們在自學后，在課堂上的發言，教師應該耐心聽取，從中發現學生的優點，并給予肯定.但是教師也應該總結出“先學”過程中出現的問題.

“先學后教”是一種新的學習的思路與思想.它關注了學生思維能力的發展，具有一定的動態性、過程性、主動性以及實踐性.踐行以學生為本的理念，與學生們積極互動和交流.在實踐的過程中不斷地發現問題并解決問題，激發學生們的數學創新思維，從中獲得知識與方法.現如今，“先學后教”的課堂教學模式在初中數學中的應用還存在著一定的問題，通過師生共同的努力，將會創造一個更好的初中數學的課堂.