在初中數(shù)學課堂上滲透“核心素養(yǎng)”的策略

成棟梁

(江蘇省南通市通州區(qū)四安中學　226352)

核心素養(yǎng)可以被認為是學生在學習過程中需要取得的綜合性能力，不同學科的核心素養(yǎng)重心要求是有差別的，在數(shù)學學科中，核心素養(yǎng)指的是以數(shù)學知識與技能為基礎(chǔ)，同時又有一定升華的綜合素質(zhì)，它總體展現(xiàn)出學生的數(shù)學思想及對數(shù)學本質(zhì)的認知.數(shù)學核心素養(yǎng)的取得和數(shù)學教學目標及教學內(nèi)容息息相關(guān)，因此教師對教學整個過程應當給予充分設計，讓數(shù)學核心素養(yǎng)中的數(shù)學文化內(nèi)涵、數(shù)學思想方法以及數(shù)學智慧之美幾個維度的價值充分彰顯出來.

一、讓數(shù)學教學目標具有核心素養(yǎng)指向

對于初中數(shù)學課程而言，其作為一個有機整體的，應當擁有各具體環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)的科學教學目標.所以，教師需要以全面深入地精神探索初中數(shù)學的大綱要求，充分了解數(shù)學知識的統(tǒng)一性，以此構(gòu)建適于學生發(fā)展的教學系統(tǒng)目標.再者，對于一名數(shù)學教師而言，需要意識到把學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)視為職責所在，讓其成為未來教學中的基本目標方向.例如在學習到二元一次方程相關(guān)內(nèi)容時，因為學生已經(jīng)對一元一次方程有所了解，所以教師可以要求學生按照此前已經(jīng)掌握的方程類型，自主思考相關(guān)的概念、定義等項知識點，再和馬上要學習的二元一次方程內(nèi)容進行對比，從而更為深入的體會到二元一次方程在內(nèi)容上的獨特性.在此過程中，核心素養(yǎng)中的知識、能力、情感等都將得到良好的鍛煉.

二、讓教學知識與核心素養(yǎng)充分聯(lián)系

一次成功的數(shù)學課，一定需要精準的教學設計，在教學設計中融入合理的數(shù)學知識，使之和核心素養(yǎng)相聯(lián)系，也就是達到知識取向和文化取向間的溝通.其中的知識取向即為教學設計過程中的教材中心，所關(guān)注到的是怎么樣讓學生獲得更有價值的知識內(nèi)容，而文化取向則關(guān)注核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容.比如在學習到關(guān)于二元一次方程方面的知識時，就需要在教學內(nèi)容之中添加一定文化知識，可從《九章算術(shù)》之中的相關(guān)知識點入手引導學生進行探索，像里面提到的“天元術(shù)”及“四元術(shù) ”等新穎有趣的知識，均可以成為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有利武器.

三、讓核心素養(yǎng)結(jié)合于有效的提問

在初中數(shù)學課堂教學時，學生無疑是作為主體的存在，所以使學生充分發(fā)揮自身的想象力，并得到思維的良性拓展是極有必要的，為了達到此效果，有效提問不失為一個不錯的選擇.在問與答的整體過程中，教師需要關(guān)注到提問的方向與方法，將教材內(nèi)容有機融入其中，同時兼顧對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正做到用“知識”體現(xiàn)“智能”給學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).比如在學習到有理數(shù)的加減法有關(guān)內(nèi)容時，教師即可以在課堂上更多地采取提問策略.首先引導學生：若是甲由西向東走了8米，然后再向西走6米，在西為正，東為負的前提下，請大家給出表示這一過程的算式.有學生回答：“(-8)+(+6)”.按照該式子的提示，大家便會很快進入到學習狀態(tài)中來.教師繼續(xù)提問：我們在小學階段已經(jīng)知道5+4=9，那么(-5)+(+4)等于多少呢？當教師拋出這個問題之后，可以讓學生用小組討論的辦法進行交流，用來獲得更接近準確的計算方法.在此過程中教師還可以給學生多提出幾個類似問題，以便于學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.在討論之后，學生基本可以自主認知到：在同號兩數(shù)相加的情況下，應當以絕對值相加并在前面附以所加數(shù)的符號；在異號兩數(shù)相加的情況下，則應當以較大絕對值與較小絕對值相減，并附以絕對值較大的那個加數(shù)符號.而在教師的提示下，學生還可以總結(jié)出互為相反數(shù)相加為零，數(shù)和零相加結(jié)果不變的規(guī)律.這些規(guī)律在提問的帶動下由學生自主解決，讓學生的思維與能力得到全面鍛煉，可謂是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正尊重.

四、讓核心素養(yǎng)結(jié)合于實踐的活動

在教學實踐過程當中，教師一方面需要在課堂上給學生提供足夠的知識內(nèi)容，另一方面亦應注意使學生的實踐能力得到鍛煉，這兩方面目標的共同完成，很多時候有賴于實踐探究活動的參與.學生在進行活動之際，可以讓自由思考的能力得到發(fā)揮，并真正嘗試自主處理一些問題，或者在小組討論的環(huán)境中使問題得到解決，這可以說是知識的應用、智慧的碰撞、思維的升華，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段.比如下面的例子：教師要求學生取出一張白紙，在紙上面繪制出∠AOB=90°，大家依教師的要求完成該任務.教師繼續(xù)提出實踐引導要求：繪制出∠AOB的平分線OC.學生按照要求完成.教師要求學生把手里面的三角尺直角頂點置于CO上面任意一點，形成點P.此時教師要求學生把三角尺兩直角邊和∠AOB兩邊交點作為點E與點F，并分析EP和FP長度對比結(jié)果.這種教師一邊講解學生一邊實踐操作的辦法，使學生有了進一步進行自主探究或者小組討論的機會.在此過程之中，教師亦需要充分發(fā)揮自身主導作用，給學生提供適時適當?shù)慕忸}方向指導，讓學生的解題思路變得更加清晰，特別是要幫助那些證明過程出錯的學生糾正方向，最后由學生得出結(jié)論：EP和FP相等.毫無疑問，在此過程中，學生的核心素養(yǎng)將得到較為全面的鍛煉.

在實際教學過程當中，筆者注意到初中數(shù)學教學是存在一些問題的，問題集中體現(xiàn)于教與學雙向活動的割裂性，教師所欲教未必是學生所欲學，這就直接導致了學生對于核心素養(yǎng)的陌生化，不能將數(shù)學知識內(nèi)化為數(shù)學能力.針對這種情況，初中數(shù)學教師應當充分吸納國內(nèi)外的先進研究成果，積極拓展教學思路，從教學目標把握、知識與素養(yǎng)相結(jié)合等視角為學生的知識與能力全面進步創(chuàng)造更加有利的條件.