淺談高中數學課堂的高效提問策略

余裕秀

(福建省福清市第一中學 350300)

提問是激發學生思維能力，引導學生自主學習探索課文內容的最佳方式，也是教師作為引導者實施的策略，教師要時刻注意科學的提問方式，以此優化課堂學生學習，促進學生獨自思考能力與創新思維的提升，優化高中數學課堂的學習效率.

一、高中數學

面對高中數學寫者是深有體會，高中數學已經被學生口傳成為一種“神奇”的學科，學會了的同學覺得這科分數易手可得，而對數學有著恐懼的同學想要考取好一點的分數就好比登天的感覺，在中國對高中教育是非常嚴格的，中國處在應試教育的教育階段，而關乎著未來發展的高考已經成為了當代的一個熱門話題之一.因此，學生們在面對高中任何一個學科時都不能放棄，不能有偏科的現象，數學作為三大主科之一，對它的學習是必不可少的，不僅不能少而且要把它發揮到最極致.

二、提問的意義

提問作為一種教育手段，在數學課堂上的提問能夠了解學生對課文內容的掌握程度與興趣程度，能夠了解學生在課堂上是否進入狀態，是否擁有積極應對課堂問題的能力，引導學生進入學習狀態.老師提問教師本身能夠時刻保持注意力，如果一味地去轉達知識而沒有與學生進行互動與提問，后果就是學生是否已經掌握了課堂所上的內容，教師如不運用這些方式會導致老師誤認為學生已經掌握了相應的知識，繼續朝著下一個目標進行，后果就是學生對之前的知識記憶模糊.眾所周知數學這門學科是一環扣一環的，不把基礎與應學的內容打牢，對之后的學習會越來越模糊直到心生厭惡感，對數學這門課興趣會大程度的下降，學習成績也會相應的下降會造成許多不良后果.例如：加減乘除就是打地基，如地基不打好，把樓層建到分數、方程式、函數等的樓層時，怎么也建不上去了，也就無法提升到更高的層次了.同理，老師的一個小小的疏忽會造成出乎意料的蝴蝶效應.數學課堂上老師應運用各種方式進行教學不單單是傳授知識簡單的事，跟要讓學生形成一種自我探索開發的習慣，數學課堂上提問的方式就能體現這方面能力，數學教師運用各種不同的提問方式提高學生的學習.

三、高效的提問方式

運用提問的方式提高教學效率，老師在課堂的上提問的方式要有原則的進行，提高數學課堂上的氛圍，靠的是老師激情的說辭且學生愿意思考的問題影響的，要時刻保持適度的量.老師可以在課堂上除一些課堂上必要的問題需要以問題的方式讓學生進行討論外，也可以增添一些課外內容，一方面可以增強課堂愉悅的氛圍了解學生的業余生活增進與學生的距離，另一方面讓學生開闊思維疏散心情.但是，適度的關系要時刻保持問問題的話題，盡量不要脫離主題，圍繞著教學內容進行問題討論，盡量鼓勵學生做更多的腦力活動.教師在帶領學生面對提問的問題時盡可能去關注學生探索問題的過程，而不是最終答案是否對錯，如果僅僅只考慮問題的對錯，那對那些錯的學生心里會造成一些負面影響，最終對學習數學沒有太強的興趣.同時，老師在提問的范圍可以擴寬不用一些書面的問題進行提問，如：三角函數值“你們對三角函數的定義了解多少，它的值如何得出的”這樣讓學生很有壓力多數得出的答案，也不可能是老師滿意的.老師這樣的提問方式只能讓學生心里有負擔害怕自主回答問題，口氣和方式都應該換一種形式，“三角函數的種類有哪些？你是怎么理解三角函數的？”讓學生有能力回答相應的問題，保持數學課堂氛圍與增加學生自信心.老師如何提問是要考慮到整體數學水平如何，提問學生是要讓其掌握知識，不是回答的對錯而是要讓他們回答的問題是保持完整性合理性的，讓學生說出自己的理由發現錯誤時糾正問題.提問一方面是讓學生做出反應、回答、理解問題，另一方面是不牽著學生走讓學生有獨立思考的機會，使用正確的提問方式有利于數學教學的順利高效的進行.

綜上所述，提問以增加數學課堂教學效率與學習氛圍而得以運用，教師提問時要時刻注意教師本身的態度、語氣和方式，不同方式的提問會有不同的效果，教師不能以要求的態度提出問題，降低要求不能讓學生以“不知道”為答案，要讓學生明白“不知道”不是課堂上不努力不學習的借口，要讓學生有責任的心態，勇敢、正面的去面對問題.這也是對學生責任心的培養，對困難沒有恐懼心態，勇敢面對任何的問題；教師在提問時要時刻注意學生的態度問題，面對不同的學生要用同樣的態度對待，高中是學生學習生涯中最為關鍵的階段，被稱為“改變未來”的高考學生擔負的重任可想而知.因此，教師不能夠以學習不好的理由改變對學生的態度，而以提問的方式提高高中數學課堂上教學效率與可行性.

參考文獻：

[1]張忠強.淺談高中數學課堂提問存在的問題及對策 [J].科技信息，2012(17).

[2]沈永明,周國梅.新課標下高中數學課堂提問探究[J].徐州師范大學學報(教育科學版)，2012(02).