變革
——謀求高中數學教學效率的突破

姚 杳

(江蘇省新沂市第一中學 221400)

以學生為本的教學理念亦在影響當前高中數學課堂教學的生態.以往極為固化、缺乏變通的教學模式顯然難以符合新局勢下的教學要求，高中數學教師若試圖促使課堂教學效率的新突破就必須基于當前的教育教學理念與要求結合學生情況等因素嘗試變革.

一、變革教學呈現形式，引入多媒體輔助教學

在多媒體技術的支撐下，當前的新課堂呈現出很多新的變革.多媒體能夠在較短的時間內向學生直觀、綜合呈現多種資源，極大便利了教師的課堂教學.教師在引入多媒體前，必須做好個人專研，凸顯這一技術對教學的輔助作用，在吸引學生學習參與興趣的同時，讓多媒體教學設計化抽象為具體、將碎片化的知識綜合、便于多種教學情境的生成以更好的提升課堂教學的效率.教師進入課堂教學前要對自己所設計的課件預演，對多種可能影響教學的因素有預設，確保教學過程的推進.

如在學習蘇教版“空間直線與平面之間所成的角”這一節知識的時候，以往因技術的局限教師只能通過黑板來展示空間圖形，這樣在平面內畫出的空間圖形或多或少地缺少一定的形象度，學生對學習內容進入速度較慢，缺乏必要的直觀感受學生很難從平面內將空間的圖形解讀得深入，依據學生個體的觀察來解決“空間直線與平面之間所成的角”的問題就顯得較為困難.教師們也想了一些辦法如提升自己的繪圖能力、制作一些教學模型等但效果不夠理想.引入多媒體技術之后，教師可以將立體圖形通過多媒體投影到屏幕上，也可以將圖形轉化為3D圖象，這樣通過極為直觀的圖象學生們就可以很清楚地掌握這道題的解決辦法，讓問題得到順利化解.對學生多提出的多個猜想教師還可以借助多媒體技術迅速制作出圖象，大大提升了課堂學習的效果.

教師在引入多媒體技術時，對于不同內容的展示時間、方式也要把握好，教學設計和教學過程需要經過多次打磨、反思，而不能隨意.

二、強化學習方法指導，促使自主學習增效

學習方法直接影響學生的學習效果，雖然教師在日常教學時會滲透學習方法的指導，但筆者覺得教師必須基于學科、學生等方面的情況，系統性學習方法指導.強化學習方法指導的主要目的是為了讓學生能夠離開教師，獨立行走，而不是機械地應付考試.如在教學時，筆者就根據實際情況引導學生掌握基本的比較學習方法以順利解決相關聯的問題.

世界上沒有兩片相同的樹葉，即使這樣，但是他們也會有一些相似的部分.將一道數學題目與同類型的題目進行比對，總結出該類題目的解題的要點.在兩者之間探尋相同點和不同點，識記很多的知識和解題技巧與方法.圓錐曲線這類的題目是多變的，知識也是零碎的，它沒有形成一種完整的、系統的知識鏈條.在課后的自主學習時間，教師通過設計好的導學案要求學生將圓錐曲線中的雙曲線、拋物線以及圓的相關的知識點總結起來，并且將這些知識點相同的性質填寫在導學案的表格里.在整理好這些基礎的知識之后，對這三項進行對比分析，找到這三者之間的相同點，以及他們的不同點.

學生在對資料整理的過程中，其一，可以加強一次記憶；其二，分析的過程就是區分的過程，這樣可以加強區分；其三，學生們很快就掌握住了比較這種學習方法，還可以自己嘗試摸索出更多的適合學生個體的學習方法.

三、尊重個體差異，讓每一個學生有最多的獲得

進入高中后，因學生個體之間的知識與能力、學習態度與方法等方面存在著的顯性差異，在學習一段時間后，教師們會發現學生之間的數學發展狀況差異較為明顯，若教師未能夠留意到學生之間的差異，極容易導致班級出現嚴重的兩極分化現象，制約班級整體水平的提升.關注學生個體差異，細致教學設計讓每一個學生能夠在數學課堂有最多的獲得方能凸顯以學生為本的教學理念.

如教師在給出問題時，可以將較為難的問題分解為若干個小問題，學生在思考后可以根據自己的不同能力選取不同的題目來回答.在對學習小組組員分組時，教師也要根據學生的情況合理分組、分工，盡可能讓小組之間均衡以利于探究活動的開展.如在學習函數的解析式求法時，對于能力較弱的學生可以嘗試解決教材中的例題、能力一般的學生嘗試解決教材中的習題、能力良好的學生則可幫助總結出求得函數解析式的若干方法，教師最后做點評與總結.

這樣，每個同學在課堂上均有事可做，教師也有機會深入到學生中強化點對點的個體指導.對于不同學生的幫助不只體現在學習方法上，還要做好細致的學習態度矯正，表現進步學生的恰當激勵等方面.

綜言之，高中數學課堂想在新的教育情勢下折射出更好的教學效果，教師就必須在增強自身教學素養提升的同時嘗試結合教學需要的變革，在以學生為教學之本的理念下基于學生發展需要變革教學策略以實現可養教學的效果的持續、穩定提升.