小組互動合作探究性學(xué)習(xí)模式的思考與實(shí)踐
——以詩歌鑒賞課為例

邵莉芳

（三明市第九中學(xué)，福建 三明 365001）

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究，不利于學(xué)生的發(fā)展。詩歌鑒賞歷來是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往注重的是教師對學(xué)生的精講鑒賞，大部分學(xué)生只能停留在對詩歌的淺層理解上，對詩歌的深層鑒賞就陷入無效閱讀的狀態(tài)，這也是造成高考詩歌鑒賞低分率較低的一個主要原因。為改進(jìn)詩歌鑒賞教學(xué)，筆者嘗試開展小組互動合作探究性學(xué)習(xí)模式。

一、小組互動合作與詩歌鑒賞教學(xué)

隨著合作學(xué)習(xí)被越來越廣泛引入課堂，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式以其參與性、互動性、深度性和生成性備受關(guān)注。［1］小組互動合作模式就是要充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化閱讀鑒賞方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)鑒賞，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達(dá)。［2］合作學(xué)習(xí)就是在一個學(xué)習(xí)共同體中所有成員間為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作活動。傳統(tǒng)課堂也存在合作，但僅限于教師對學(xué)生的單向幫助。我們講的合作學(xué)習(xí)則更多地指向在教師的組織、幫助下學(xué)生之間的合作。［3］

如何讓詩歌鑒賞教學(xué)既能腳踏實(shí)地，又能有效地延伸拓展，筆者認(rèn)為互動合作探究教學(xué)模式能積極有效地提升詩歌閱讀課的有效性。采用互動合作探究模式后，學(xué)生的課堂參與度變高了，上課積極性也有了。對于詩歌鑒賞由原來的淺表化理解，逐步過渡到深層理解，并能自己設(shè)置問題，教學(xué)效果是明顯的。

在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)模式也出現(xiàn)了一些問題，例如探究小組成員配備不合理，無法盤活整個課堂；探究內(nèi)容淺表化、形式化，缺少富有深度和價值的探索；探究活動趨于形式化，流程化。為此，筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索、改進(jìn)，慢慢形成一些較為有效的策略，能有針對性的解決上述問題。

二、立足詩歌鑒賞教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建有效的互動合作探究模式

（一）建立互助合作小組，形成互動基礎(chǔ)，盤活課堂

小組規(guī)模以2—6人為宜，這和小組活動的一些特質(zhì)有關(guān)：首先，小組規(guī)模小可以降低溝通協(xié)調(diào)的難度；其次，規(guī)模較小的小組能夠確保學(xué)生承擔(dān)個人責(zé)任；最后，小組規(guī)模較小時，小組成員之間互動較多，團(tuán)體凝聚力較強(qiáng)。［4］

1.將班級學(xué)生按照高、中、低鑒賞理解能力分層次，將不同能力的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)配對，組成能力異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組（4—6人），或把同層次能力的同學(xué)組成能力同質(zhì)小組。在教師指導(dǎo)下，以鑒賞目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、合作、探究，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。互助的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效。

2.詩歌鑒賞課要注重情景預(yù)設(shè)

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。［1］“詩言志”，詩歌鑒賞教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師可在課前通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的積極性；或課前布置閱讀有關(guān)詩人、詩歌的背景資料，讓學(xué)生以小組為閱讀單位，自行理解鑒賞詩歌，提出相關(guān)的疑難問題，交付小組討論形成主要問題，在課堂上提請全班討論，在研討的過程中加深對詩歌的深層理解。這樣既能豐富課程內(nèi)容，又能增強(qiáng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的授課方式。

（二）詩歌鑒賞互動合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐

高中階段的學(xué)生已具備一定的自主探究能力，對詩歌的認(rèn)識也有相應(yīng)的基礎(chǔ)，教師在課堂上應(yīng)以民主的態(tài)度，充分尊重學(xué)生自主、探究能力，同時又要積極調(diào)動每個學(xué)生的參與意識。

《中國古代詩歌散文欣賞》古詩單元的推薦作品較多，如果按照傳統(tǒng)授課方式，課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，那么就可以結(jié)合單元目標(biāo)，讓學(xué)生明確該單元要求學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的方法，再讓學(xué)生分析、討論最終掌握方法，并用學(xué)到的方法來自學(xué)推薦作品。

第一步：初步感知詩歌

從每個單元的推薦作品中選出四首，把這幾首詩詞放到一個課時，根據(jù)詩歌特點(diǎn)選擇好音樂，以四個大組為單位各選一首詩詞，大組中所在的各個小組自選朗讀方式，搭配教師事先選好的音樂，按自身的理解來朗讀詩歌。

這樣做也契合了詩歌鑒賞的第一步：初步感知詩歌內(nèi)容及情感。學(xué)生想要讀好詩歌，首先就要去理解詩歌內(nèi)容，要想朗讀好詩歌還要從文字中分析出情感基調(diào)，這些都需要小組討論分析才能準(zhǔn)確把握。

大組內(nèi)的不同小組因?yàn)槎祭首x同一首詩歌，理解的感情不一定都會相同，對詩歌朗讀的節(jié)奏也有區(qū)別，就能體現(xiàn)出各小組對詩歌的初步理解。這種方式提高了學(xué)生的參與度，凸顯了主體性，個體的積極性變高，既磨練了朗讀水平，又充分發(fā)揮了小組互動合作的力量。

第二步：鑒賞詩歌

1.以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的形式

在自讀推薦作品課，可以嘗試讓學(xué)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由小組成員分工合作，共同探討，確定鑒賞目標(biāo)、鑒賞方法、鑒賞重難點(diǎn)，由小組成員授課。這樣大大調(diào)動了學(xué)生的參與性和積極性，使學(xué)生在互動合作中提高對詩歌的鑒賞閱讀能力。當(dāng)然，教師應(yīng)起到引導(dǎo)、啟發(fā)、控制的作用，指導(dǎo)學(xué)生盡量扣緊鑒賞目標(biāo)，校準(zhǔn)鑒賞重難點(diǎn)。

2.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與的形式

教師針對每首詩歌設(shè)計(jì)出最多3個問題，由朗讀同一首詩的小組搶答，一個都沒搶到的小組要回答教師準(zhǔn)備的必答題，這樣就能讓選擇到這首詩詞的小組對這首詩詞有了多方面的了解。同時也要求選擇這首詩詞的小組能向其他小組提出問題，反之亦然。這種方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，課堂變得很活躍，每個小組成員都為小組出謀劃策，主體性、互動性、探究性充分體現(xiàn)，提高了教學(xué)效率。

這種教學(xué)方式讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，但又在教師的把控之下，不會導(dǎo)致課堂放任自流，更重要的是讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的詩歌鑒賞方法并加以實(shí)踐，提高了教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

第三步：課外詩歌鑒賞的有效延伸

僅靠課內(nèi)時間閱讀鑒賞詩歌顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支撐學(xué)生詩歌鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)的，還必須依靠詩歌鑒賞的延伸閱讀，那么小組互動合作模式就給這種需要提供了可能。學(xué)生不必單打獨(dú)斗，依靠小組合作來逐步解鎖詩歌鑒賞的難點(diǎn)，使學(xué)生的畏難情緒大大減少。課后教師印發(fā)1—3首詩歌，由小組自主選擇其中一首進(jìn)行賞析，要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法進(jìn)行鑒賞，小組成員分工合作，從背景、內(nèi)容、情感、手法四個角度進(jìn)行賞析，并集合成文，在課堂上展示，這樣使課內(nèi)所學(xué)能有效延伸。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在鑒賞過程中，應(yīng)該給學(xué)生更多的空間，使學(xué)生產(chǎn)生個性化的解讀，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案，更不必用高考模式指導(dǎo)學(xué)生“答題”，而是要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，從思想、審美、情感等多個角度真正地感受詩歌之美。

（三）采用多種方法引導(dǎo)，促進(jìn)小組合作

教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，放手讓學(xué)生自學(xué)，尊重學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，合作討論機(jī)制就能給學(xué)生提供自學(xué)的平臺。［5］當(dāng)然這種討論是有組織、有序的，可以幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，但也存在只有少數(shù)活躍分子積極發(fā)言，個別組員躲在其他同學(xué)踴躍的身影后的情況。針對這種情況就需要教師運(yùn)用智慧確立課堂管理規(guī)則。

1.確定評判標(biāo)準(zhǔn)，分工明確，使小組形成合力。一個小組就是一個整體，每個小組成員都既有責(zé)任也有義務(wù)，分工協(xié)作，互助互動，才能形成良好的合作。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定衡量鑒賞結(jié)論的最低要求，并精準(zhǔn)表述，使小組成員操作起來有據(jù)可依。以小組為單位，面對鑒賞任務(wù)，群策群力，分工合作，各司其職，有人分析背景，有人分析手法特征，有人明確情感，還需要小組探討整合，個別成員遇到問題，其他成員也要積極幫忙，而非袖手旁觀，這樣就能杜絕個別學(xué)生想游離于小組之外，不參與小組活動的問題了。

2.針對每次回答問題只有部分學(xué)生和小組發(fā)言的情況，通過實(shí)踐采用的應(yīng)對辦法就是：小組的發(fā)言人輪流承擔(dān)，不要固定，由課代表做好記錄，小組之間互相監(jiān)督。這樣每個小組成員為了小組榮譽(yù)都要發(fā)言，每個小組成員都要出力思考，否則就無法回答。

3.在課堂中采用主動發(fā)言和依序發(fā)言相結(jié)合的方式，既有搶答題也有必答題，這樣全班每個人都有機(jī)會上臺展示和發(fā)言，每個人也都必須為小組出力，小組合作的意義才真正顯現(xiàn)出來。

采用小組互動合作探究模式來鑒賞詩歌，或進(jìn)行其他類型的學(xué)習(xí)，其目的都能夠強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)科元認(rèn)知的能力，這種能力才是我們要培養(yǎng)的終身需要的能力。這種元認(rèn)知能力，具體地說，就是需要我們在學(xué)習(xí)的過程中，能清楚地認(rèn)識到“我應(yīng)該學(xué)哪些內(nèi)容？”“我應(yīng)該如何地學(xué)？”“我學(xué)的效果怎樣？”“我應(yīng)該怎樣改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)？”等問題。語文學(xué)科的知識是非結(jié)構(gòu)性的，學(xué)習(xí)效果的好壞完全取決于是否有良好的學(xué)習(xí)策略。只會被動地學(xué)習(xí)，而毫不講究學(xué)習(xí)策略，決不會提高語文的素質(zhì)。小組合作要有效開展不僅需要教師精心設(shè)計(jì)問題串，做好備課功課，還要能在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能使每個學(xué)生真正從小組合作中受益。