心向引導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

龐守鳳

(江蘇省徐州市擷秀初級(jí)中學(xué) 221000)

根據(jù)教育心理學(xué)的原理，教學(xué)可以視為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)過(guò)程.尤其是在教學(xué)導(dǎo)入方面，心向引導(dǎo)的作用極為重要.教師能否為課程設(shè)置一個(gè)好的開頭，組織好教學(xué)引入，在很大程度上取決于他是否能夠有效運(yùn)用心理學(xué)原理——心向引導(dǎo)法.教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置引入情景，可以迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效提升教學(xué)效果.按照心向引導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)引入過(guò)程的前后順序，它分為兩個(gè)階段，即初步引導(dǎo)和深度引導(dǎo).下面，就結(jié)合實(shí)例分別闡述一下心向引導(dǎo)法在教學(xué)引入中的具體運(yùn)用.

一、初步引導(dǎo)運(yùn)用

根據(jù)引導(dǎo)行使方式的不同，初步引導(dǎo)分為創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)、實(shí)物演示引導(dǎo)和情緒引導(dǎo)三種.

1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)是根據(jù)教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“聯(lián)系”，把學(xué)生引入新知識(shí)有關(guān)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生思維和興趣，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行.情知對(duì)稱是情境引導(dǎo)教學(xué)的心理依據(jù).

具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)指利用與創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)有關(guān)的各種情境，包括教學(xué)內(nèi)容的模型構(gòu)建、教具的陳列、教師的形象等，來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程.其中，教學(xué)內(nèi)容的模型構(gòu)建是最為普遍的情境引導(dǎo)方式.

如在《圖形的展開與折疊》教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作的情境：正方體的展開與折疊.首先讓學(xué)生制作一個(gè)正方體的包裝盒，然后再要求學(xué)生 “將包裝盒先展開成平面圖形、再?gòu)钠矫嬲郫B回正方體”，從而引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)“幾何體在立體和平面之間的相互轉(zhuǎn)換規(guī)律”.

也可借助現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)創(chuàng)設(shè)情境.比如，在《直線與圓位置關(guān)系》教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生演示不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的海上日出圖片，引導(dǎo)學(xué)生從“太陽(yáng)與地平線的不同位置關(guān)系，去思考探索直線與圓幾種不同位置關(guān)系”.

另外，教師所具備的影響學(xué)生的印象也較為重要.教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并利用這種心理效應(yīng)，在課的開始就以恰如其分的言談舉止傳遞給學(xué)生有關(guān)教學(xué)的信息，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài).

2.實(shí)物演示引導(dǎo)

人的思維通常遵循“從感性到理性、再?gòu)睦硇缘綄?shí)踐”的演變過(guò)程.著名教育學(xué)家斯賓塞專門指出：“教課應(yīng)該從具體開始而以抽象結(jié)束.”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象思維能力正處于初步建立過(guò)程中，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生演示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察進(jìn)入教學(xué)，也是一種經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)導(dǎo)入方式.

比如，在《主視圖、左視圖、俯視圖》數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)展示一組俄羅斯套娃，讓學(xué)生從正面、左側(cè)面、上面等角度觀察套娃，然后讓學(xué)生分別說(shuō)出他們看見(jiàn)的物體.由于角度不同，學(xué)生所描述的物體也大相徑庭.從而引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論——從不同的方向觀察事物所得到的結(jié)果并不一樣，進(jìn)而引入“三視圖”的教學(xué)中.在《全等圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)展示整版奧運(yùn)福娃郵票，讓學(xué)生從中尋找圖形完全相同的福娃圖案，從而探究分析全等的基本性質(zhì).

3.情緒引導(dǎo)

情緒引導(dǎo)則是用友善、親和、詼諧、幽默等情感特征組成的愉悅寬松的課堂心理氣氛，自然把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上去.經(jīng)驗(yàn)表明：靠說(shuō)服、勸誡也能集中學(xué)生的注意力，但生動(dòng)活潑的方式效果會(huì)更佳.

例如學(xué)生上課后仍顯得激動(dòng)、興奮，此時(shí)教師若簡(jiǎn)單、急躁地采用強(qiáng)制性的做法，如用板擦猛敲講臺(tái)或提高嗓門訓(xùn)斥學(xué)生，雖可短暫安靜，但一會(huì)兒又恢復(fù)原狀.此時(shí)可采用情緒上的轉(zhuǎn)移與引導(dǎo)，讓學(xué)生平靜下來(lái).

二、深度引導(dǎo)運(yùn)用

深度引導(dǎo)在實(shí)際應(yīng)用中有以下幾種方式：

1.構(gòu)置疑問(wèn)，激發(fā)思維興趣

構(gòu)置疑問(wèn)，引入新課的心理實(shí)質(zhì)是“在學(xué)生認(rèn)知失調(diào)后產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”.如果學(xué)生原有的知識(shí)，包括他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和信念等，不能回答提出的問(wèn)題并作出恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)就會(huì)產(chǎn)生一種心理不平衡感，即認(rèn)知失調(diào).在這種情形下為了恢復(fù)心理上的平衡，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，采取積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)，來(lái)消除或減輕由認(rèn)知失調(diào)引起的心理緊張和壓力.

據(jù)此心理學(xué)原理，產(chǎn)生如下兩種教學(xué)引入策略：

(1)提出激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)，引入新課

這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的學(xué)習(xí)效果，這是一種引入較多的引入辦法.

例如在講述《角的概念》時(shí)，可以通過(guò)足球射門來(lái)引入.可以問(wèn)學(xué)生：在足球射門時(shí)，為什么角度越大、射中的可能性越大？從而激發(fā)學(xué)生的興趣.再比如，在講述勾股定理時(shí)，讓同學(xué)們觀察依據(jù)該原理設(shè)計(jì)的希臘郵票，去推導(dǎo)勾股定理的基本內(nèi)容.

(2)抓住學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)置疑問(wèn)，引入新課

這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，還可以使這類錯(cuò)誤不再發(fā)生.

例如在探索三角形全等條件時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：兩邊一角分別相等或者一邊兩角分別相等的三角形一定全等嗎？大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答：全等.這時(shí)則列出反例圖形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“以上兩種情形，必須是存在對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)才能全等”，進(jìn)而加深對(duì)三角形全等條件的認(rèn)識(shí).

2.承前啟后，以舊導(dǎo)新

深度心向引導(dǎo)中有這樣一種方式：把課的開端與先前教學(xué)及后續(xù)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以促成學(xué)生的心理承接.

具體做法是：第一，提供一條與先前教學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)的“環(huán)鏈”；第二，獲得學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的某課題的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及期望方面的信息；第三，讓學(xué)生了解并形成課堂中將要做什么這樣一種結(jié)構(gòu).以此原理而展開承前啟后法也是運(yùn)用最廣泛的教學(xué)引入法之一.運(yùn)用此法引入新課，又分為兩種方式.

(1)新舊知識(shí)的直接承接.

例如在傳授三垂線定理時(shí)，這樣引入：平面的垂線和平面內(nèi)的任何一條直線都垂直，那么平面的斜線和平面內(nèi)怎樣的直線垂直呢？三垂線定理解決了這個(gè)問(wèn)題：在平面內(nèi)的一條直線如果和這個(gè)平面內(nèi)的一條斜線的射影垂直，那么它和這條斜線垂直.這樣引入新課題既復(fù)習(xí)了以前的重點(diǎn)內(nèi)容，又點(diǎn)明新課的目的、任務(wù)，新舊知識(shí)自然銜接，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到一舉多得的效果.

(2)類比分析的承接.

這種方法要求歸納分析新舊知識(shí)的異同，并歸納出新授內(nèi)容的有關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生能從類推中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高探索發(fā)現(xiàn)能力.

例如：在講授分式的基本性質(zhì)時(shí)，可用小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)類比；如在判斷“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，可用“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系判斷”類比；在講相似三角形性質(zhì)時(shí)，可以從全等三角形性質(zhì)為例類比.全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)等相等.那么相似三角形這幾組量怎么樣？

導(dǎo)入新課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)，也是一堂課成功的重要基礎(chǔ).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，積極運(yùn)用心向引導(dǎo)方法，可以迅速集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，對(duì)上好這節(jié)課有著重要的意義.

除此之外，要有一個(gè)好的引入除了在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)外，還要把握學(xué)生心理，發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，使自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練、豐富、生動(dòng)、幽默，在時(shí)間的安排上要恰當(dāng).

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘夏.從核心素養(yǎng)角度談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].好家長(zhǎng),2017(67).

[2]呂治元.改進(jìn)課堂教學(xué)方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊,2018(16).