心向引導在初中數學教學中的運用

龐守鳳

(江蘇省徐州市擷秀初級中學 221000)

根據教育心理學的原理，教學可以視為引導學生主動學習的一種活動過程.尤其是在教學導入方面，心向引導的作用極為重要.教師能否為課程設置一個好的開頭，組織好教學引入，在很大程度上取決于他是否能夠有效運用心理學原理——心向引導法.教學實踐證明：通過科學合理地設置引入情景，可以迅速引領學生進入學習狀態、激發學生學習興趣、有效提升教學效果.按照心向引導在數學教學引入過程的前后順序，它分為兩個階段，即初步引導和深度引導.下面，就結合實例分別闡述一下心向引導法在教學引入中的具體運用.

一、初步引導運用

根據引導行使方式的不同，初步引導分為創設情境引導、實物演示引導和情緒引導三種.

1.創設情境引導

創設情境引導是根據教學要求，在教學內容和學生求知心理之間創設一種“聯系”，把學生引入新知識有關的情境中，從而激發學生思維和興趣，推動學生認知活動的進行.情知對稱是情境引導教學的心理依據.

具體來說，創設情境引導指利用與創設課堂教學有關的各種情境，包括教學內容的模型構建、教具的陳列、教師的形象等，來有效地引導學生的思維過程.其中，教學內容的模型構建是最為普遍的情境引導方式.

如在《圖形的展開與折疊》教學時，創設了一個讓學生自主設計、動手操作的情境：正方體的展開與折疊.首先讓學生制作一個正方體的包裝盒，然后再要求學生 “將包裝盒先展開成平面圖形、再從平面折疊回正方體”，從而引導學生探究總結“幾何體在立體和平面之間的相互轉換規律”.

也可借助現實生活中來創設情境.比如，在《直線與圓位置關系》教學時，可以向學生演示不同時間節點的海上日出圖片，引導學生從“太陽與地平線的不同位置關系，去思考探索直線與圓幾種不同位置關系”.

另外，教師所具備的影響學生的印象也較為重要.教師應充分認識并利用這種心理效應，在課的開始就以恰如其分的言談舉止傳遞給學生有關教學的信息，引導學生快速進入教學狀態.

2.實物演示引導

人的思維通常遵循“從感性到理性、再從理性到實踐”的演變過程.著名教育學家斯賓塞專門指出：“教課應該從具體開始而以抽象結束.”對于中學生來說，抽象思維能力正處于初步建立過程中，所以在數學教學中，通過向學生演示實物，引導學生通過對事物的觀察進入教學，也是一種經常運用的教學導入方式.

比如，在《主視圖、左視圖、俯視圖》數學教學中，通過展示一組俄羅斯套娃，讓學生從正面、左側面、上面等角度觀察套娃，然后讓學生分別說出他們看見的物體.由于角度不同，學生所描述的物體也大相徑庭.從而引導學生得到結論——從不同的方向觀察事物所得到的結果并不一樣，進而引入“三視圖”的教學中.在《全等圖形》數學教學中，通過展示整版奧運福娃郵票，讓學生從中尋找圖形完全相同的福娃圖案，從而探究分析全等的基本性質.

3.情緒引導

情緒引導則是用友善、親和、詼諧、幽默等情感特征組成的愉悅寬松的課堂心理氣氛，自然把學生引導到教學內容上去.經驗表明：靠說服、勸誡也能集中學生的注意力，但生動活潑的方式效果會更佳.

例如學生上課后仍顯得激動、興奮，此時教師若簡單、急躁地采用強制性的做法，如用板擦猛敲講臺或提高嗓門訓斥學生，雖可短暫安靜，但一會兒又恢復原狀.此時可采用情緒上的轉移與引導，讓學生平靜下來.

二、深度引導運用

深度引導在實際應用中有以下幾種方式：

1.構置疑問，激發思維興趣

構置疑問，引入新課的心理實質是“在學生認知失調后產生認知動機”.如果學生原有的知識，包括他的知識經驗、態度和信念等，不能回答提出的問題并作出恰當的行為反應就會產生一種心理不平衡感，即認知失調.在這種情形下為了恢復心理上的平衡，必然會產生認知動機，采取積極的學習行動，來消除或減輕由認知失調引起的心理緊張和壓力.

據此心理學原理，產生如下兩種教學引入策略：

(1)提出激發學生興趣的問題，設置疑問，引入新課

這樣可以激發學生的學習興趣，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的學習效果，這是一種引入較多的引入辦法.

例如在講述《角的概念》時，可以通過足球射門來引入.可以問學生：在足球射門時，為什么角度越大、射中的可能性越大？從而激發學生的興趣.再比如，在講述勾股定理時，讓同學們觀察依據該原理設計的希臘郵票，去推導勾股定理的基本內容.

(2)抓住學生易犯的錯誤，設置疑問，引入新課

這樣不但可以激發學生對新知識的興趣，還可以使這類錯誤不再發生.

例如在探索三角形全等條件時，可以設置如下問題：兩邊一角分別相等或者一邊兩角分別相等的三角形一定全等嗎？大多數學生會回答：全等.這時則列出反例圖形，使學生認識到“以上兩種情形，必須是存在對應關系時才能全等”，進而加深對三角形全等條件的認識.

2.承前啟后，以舊導新

深度心向引導中有這樣一種方式：把課的開端與先前教學及后續內容聯系起來，以促成學生的心理承接.

具體做法是：第一，提供一條與先前教學聯結起來的“環鏈”；第二，獲得學生對將要進行的某課題的有關知識、經驗及期望方面的信息；第三，讓學生了解并形成課堂中將要做什么這樣一種結構.以此原理而展開承前啟后法也是運用最廣泛的教學引入法之一.運用此法引入新課，又分為兩種方式.

(1)新舊知識的直接承接.

例如在傳授三垂線定理時，這樣引入：平面的垂線和平面內的任何一條直線都垂直，那么平面的斜線和平面內怎樣的直線垂直呢？三垂線定理解決了這個問題：在平面內的一條直線如果和這個平面內的一條斜線的射影垂直，那么它和這條斜線垂直.這樣引入新課題既復習了以前的重點內容，又點明新課的目的、任務，新舊知識自然銜接，提高了學生的學習興趣，起到一舉多得的效果.

(2)類比分析的承接.

這種方法要求歸納分析新舊知識的異同，并歸納出新授內容的有關知識，從而使學生能從類推中發現新知識，提高探索發現能力.

例如：在講授分式的基本性質時，可用小學數學中的分數基本性質類比；如在判斷“直線與圓的位置關系”時，可用“點與圓的位置關系判斷”類比；在講相似三角形性質時，可以從全等三角形性質為例類比.全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等.那么相似三角形這幾組量怎么樣？

導入新課是數學教學中的起始環節，也是一堂課成功的重要基礎.在數學教學中，掌握學生心理活動規律，積極運用心向引導方法，可以迅速集中學生的注意力，激起學生的求知欲望，對上好這節課有著重要的意義.

除此之外，要有一個好的引入除了在備課時精心設計外，還要把握學生心理，發揮語言藝術，使自己的語言準確、精練、豐富、生動、幽默，在時間的安排上要恰當.

參考文獻：

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