初中數學的課前預習的作用與有效安排

謝 輝

(江蘇省灌云初級中學 222200)

一、數學的課前預習的教學價值

預習是必要的教學環節，也是重要的學習手段和學習方法，是課堂教學的必要準備.預習的主要內容是布置預習任務,指導學生根據預習內容去自主預習,理解預習的內容,為課堂學習做好學習準備.

1.課前預習可以更好地提高數學課堂的效率

初中數學教學的預習主要是預習學習的內容，讓學生知道課堂教學內容和基本上弄懂要教學的內容.可以創設一定的學習情景去激發學生的學習興趣.引導敘述學會自主預習，例如在學習有理數的學習內容的預習過程中就可以知道學生根據自己的學習實際去預習好有理數的定義，有理數的分類.讓學生知道有理數從性質上，可以包括正有理數和負有理數.從有理式的形式上可以分為整數和分數.通過預習基本上能理解有理式的餓性質和范圍.這樣，學生在課堂上就能夠很地學習教學內容.

課前預習的功能是幫助學生更好地理解教學內容，在課堂教學中能更好地接收教學信息，更好地掌握教學內容.例如，在有理數的教學中，如果學生在課前預習中能理解有理數的性質，內容和運算的方法，那在教學中就可以更好地接受教學內容.另外，課堂教學一般內容都比較多，有的教學內容老師講得也比較簡單，只有課前充分預習，才能更好地理解教學內容，提高課堂學習效果.如果不提前預習，上課時對新課內容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態，對新的教學要講什么、重點是什么、難點是什么，心中無數，學習起來困難就會很多.例如在絕對值的學習內容的預習時，就要根據學生的學習能力和教學要求，在指導預習中要學生根據教學要求明確絕對值的含義，形式和計算的方法，學會絕對的運算值的計算.通過學生的預習，學生就可以很好地掌握：正數的絕對值就是本身，0的絕對值還是0，負數的絕對值是它的相反數；絕對值是數軸上表示某數的點離開原點的距離.這樣直觀地來看待絕對值，就能幫助學生很好的理解絕對值的含義和表示.

2.課前預習能夠提高記筆記的能力

課前預習的最大功能還在于幫助學生在課堂上提高學習效果.學生通過預習，對新課內容心中有數，課堂筆記就可以抓住講授中的重點、難點、疑點，有選擇地加以記錄.不預習，聽課時不知道哪些是書上有的，哪些是老師補充的，哪些是重點，哪些是關鍵，忙著聽，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機”式的筆記，除了能鍛煉筆記的能力外，絲毫無助于數學思維能力的提高.

3.可以增加學習數學的信心

數學學習的預習，不是只要學生去盲目地讀書和做題，可以讓學生有充分的學習準備，對課堂的學習內容作到心中有數.上課時學習就能增加學習信心.數學知識的連貫性要求學生必須預習，沒有做好充分準備的學生在課堂上總是很被動，久而久之，學習就會成為一種負擔.只有對所要學習的內容有所了解，才敢于在課堂上有足夠的自信心充分地展示自我.例如在七年級有理數運算的的教學中，為了幫助學生更好地掌握有理數的運算方法，就可以要求學生預習有理數的概念，分類和運算的方法.上課時學生就會心中有數，可能更好地學習和討論.

二、初中數學課前預習的有效安排

課前預習是提高學生學習效率的有效方法之一，數學教學的課堂教學內容多,容量大,預習尤為重要.有效的預習，是課堂教學的前奏和序曲；有效的預習，可以幫助學生把握新內容、了解重點、增強學習知識的目的相和針對性，增強學生學習數學的信心，讓學生成為學習的主人.那么，如何做好數學課前預習呢？

1.教師應給予適當的預習指導，要明確預習的基本要求

初中學生對預習一般不夠重視，總認為要學的內容，上課時老師要講，預習的好壞對課堂學習關系不大.所以，有許多學生沒有良好的預習習慣.老師布置的預習任務，很少有同學去自覺地完成，特別是數學，許多學生總認為數學不好預習，數學和語文不同，語文的預習，可以通過預習知道課文的內容；可數學，老師不講習題自己還不會做.課前預習，并不是讓學生盲目地看書和做題，而是讓學生知道學習內容和學習重點.實際上指導學生數學預習也是一門學問，讓學生預習什么，怎樣預習，教師事先要有充分的準備，應該做到心中有數，在新的教學中應該讓學生明確學習的目標是什么，課堂上學習的重點和難點是什么.讓學生首先通過預習明確地學習任務.在預習過程中老師要提出課堂教學的需要，明確地提出課前預習的目標和要求,讓學生能心中有數.對于學生課堂教學應該提出明確的學習要求和任務.

2.讓學生帶著問題去預習

學生的學習要有目的，有要求，讓學生帶者問題去學習.在學生的數學預習過程中，首先要讓學生明確預習目標.為了指導學生更好的預習，教師可以根據教學內容，預先編寫好學生的預習的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習.例如在預習相似三角形的教學內容時，可以向學生提出：相似三角形的概念、相似三角形相似比的意義、理解相似形的概念;掌握相似圖形的特點以及相似比的意義，讓學生帶著這些問題去預習三角形的教學內容時，就可以收到很好的預習效果.對于相當一部分學生來說，在剛開始預習時有一定的盲目性，不能準確地找出預習內容的重點和關鍵，教師可以在課前為學生準備一份預習提綱和預習作業，并設置不同難度的問題.在預習提綱中，有的問題學生可能回答出來，有的問題可能還不太明白；同時，在預習作業中，有些類型的題目學生會解決，有些類型的題目學生無法解決，要求學生在不懂之處做上標記，有待課上解決.

數學教學中的課前自主預習是數學教學的重要環節.教學中要重視課前預習的指導,教師要指導學生學會數學預習.只有學生在課前做好充分的預習，才能在課堂上能夠充分的展示自己，有的放矢，在已有的知識經驗的基礎上主動建構知識，提高數學核心素養和的數學學習的素質.

參考文獻：

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[2]王李林.過程比結果更重要——重新認識數學課堂的價值[J].中學生數理化(教與學教研版)，2013(7)：27-28.