論農村初中物理小組合作學習有效實施策略

李志鋒

(廣東省江門市開平市金雞初級中學 529300)

初中物理是一門以實驗為基礎、注重探究的學科，它與小組合作學習有著天然的契合度.在初中物理課堂實施小組合作學習有利于使學生逐步形成“樂于合作、精于探究、敢于表達”的良好品質，是符合學生學習主體地位的先進教學模式.

但目前的實際情況是：小組合作學習在農村初中物理課堂的實施困難重重.一方面由于農村學生的學習基礎相對薄弱，大多學生的自信不足，導致主動探究的參與度不高、合作意識不強；另一方面是在農村初中物理課堂，教師仍多用“教師講，學生被動接受”的舊模式.

筆者覺得，只要轉變觀念，結合恰當有效的策略，小組合作學習這種先進模式在農村初中物理課堂也能開花結果.下面筆者將從小組分組、選擇和設計合作內容、反饋和評價等三個方面對農村初中物理課堂實施小組合作提一些建議：

一、小組合作學習的分組要合理

農村初中物理課堂實施小組合作學習，重要的前提是對小組成員進行合理配置，分組策略可參照以下三點：

1.為增強學生在小組合作中的互動交流，確保每位學生都能夠在合作學習中受益，防止有學生游離于學習之外，每個小組的基本人數可定為4人.

2.根據學生的思維能力、動手能力等因素綜合考慮，進行統一規劃分組，使每組內學生的綜合能力呈梯式分布，但不能差異太大.分出的各小組要整體水平、綜合能力相當.另外，小組成員的組成不能固定不變，要根據學習的實際情況進行及時調整，使各組學生的能力分布更加合理.

3.通過自薦、他薦及老師安排等方式，每組選出一名綜合能力最突出的學生擔任組長.教師要培養組長成為小組合作實施的指揮官，起到示范引領的作用，能合理分配合作任務，帶領組員有序地實施課內外的合作學習，并能恰如其分地對組員進行量化評價.

二、小組合作學習的內容要精雕細刻

小組合作學習在農村初中物理課堂有條不紊、不偏不離地實施，需要教師精心選取、設計合作的內容.教師對合作內容的精雕細刻，還可最大限度地防止學生出現 “搭便車”或 “隱形”的現象.

1.在實驗探究課中實施小組合作學習.例如在人教版九年級物理《串、并聯電路電壓的規律》的探究課，可先聯系日常生活拋磚引玉：家用電器都并聯接在家庭電路中，而烘托節日氣氛的小彩燈卻很多是串聯的，你知道為什么嗎？學生的好奇及思維被調動起來了，但苦于知識儲備不足，無法得出答案.這時教師接著引導：要想解答這個問題，需要同學們一起探究串、并聯電路的電壓規律.這樣學生帶著知識需求進行小組合作探究就水到渠成了.

接下來探究“串聯電路電壓規律”的過程中，各組長按照導學案的安排，在組內分配電路連接不夠熟練的學生將兩個不同規格的小燈泡連成串聯電路，再將電壓表正確連接在電路中，組長和另外一位組員進行指導.在測量時，組員輪流進行電壓表的讀數，將數據記錄在導學案的相應表格.完成一組數據的測量后，換不同規格的小燈泡或改變電源電壓再測量出兩組數據.然后組員先單獨對這些數據進行分析得出初步結論，再進行小組討論統一意見得出“串聯電路電壓的規律”.在這個過程中，教師進行巡堂觀察、及時指導.在確保所有的小組得出正確探究結論、并對組內實驗過程和結果評估交流后，教師對各組評估交流的結果進行統一分析.接著學生進行針對性練習，在規定時間內獨立完成后各組員再進行答案對比及解題思路交流，對有分歧的題目組內展開討論，最后達成共識.

“并聯電路電壓的規律”的探究過程與“串聯電路電壓規律”的探究過程相似，只是電路和電壓表的連接改成小組成員輪流連接.

在以上小組合作實驗探究中，學生分別對串并聯電路的連接、電壓表使用等進行了印象深刻的復習，還通過自主合作探究得出實驗規律，課堂學習效果顯著.

2.在復習課中實施小組合作學習.如在進行人教版九年級物理《電與磁》的復習時，筆者設計了導學案引導學生進行小組合作復習，先在學案中列舉出本章重要的概念和知識點，如：磁場、奧斯特實驗、電磁鐵、電動機等.小組長提前在課前一天隨機分配給每位組員最少兩個知識點，要求每位組員在課堂組內用2到3分鐘的時間對分配到的知識點進行解讀，然后其他組員輪流進行點評、糾正補充，每位組員負責點評一位同組成員，其他組員也可以補充，對于存疑知識點小組通過討論達成共識，需要時請教師指導.完成基礎知識的討論理解后，學生進行針對性練習，在規定時間內獨立完成.練習完成后各小組成員再進行答案對比及解題思路交流，小組內對有分歧的題目展開討論，最后組內達成共識.在此期間，教師進行巡堂監控，必要時介入指導.對于難點疑點，教師在小組合作完成后作統一強調及解答.

三、要注重小組合作學習的反饋和評價

如何讓小組合作學習在初中物理課堂真正有實效，而不是流于形式呢？建立完善的學習反饋和評價機制必不可少.

1.制作“學習反思卡”

學習反饋是小組合作模式的重要組成部分，可分為“課前預習反思”和“課堂學習反思”.課前預習反思可放在導學案中，讓學生課前預習后將自己需要理解但還存在疑惑的內容列出來，里面的項目內容可有：“我想知道什么？我能展示什么？”等.課堂學習反思可獨立用紙印制，里面的內容可有：“我收獲了什么？我在小組合作中展示了什么？我還不理解什么？”等.

通過課前預習和課堂學習的反饋，使學生既帶著知識需求進行合作學習，為學生明確了努力方向，也讓組長或教師對學生的不足有清楚的認識，及時地跟進幫扶.

2.小組合作學習的評價

完善合理的評價在小組合作學習中起到畫龍點睛的作用，是促進小組合作學習有序、有效實施的重要措施.這需要先行制定好組長職責和組員的行為規范，并將職責和規范、合作探究及交流的參與度和積極性、幫助他人、任務完成情況、學習成績等作為評價項目，制成“合作學習綜合評價表”.評價可分為教師評、小組互評、組長評組員、組員評組長等，其中教師可借助“班級優化大師”等評價軟件對小組及組員進行評價.

綜合評價表的得分每周統計一次，教師和組長評出優秀學習小組、優秀組長，每次各評三個名額；組長和組員自評、互評評出優秀合作學習個人，每組各評一人.在周評選的基礎上再評出月優秀、學期優秀，并及時在班內進行張榜表彰.

另外，對于綜合評價得分最低的小組及每組中的組員，要進行書面說明原因、存在的不足等，與評優同期進行.通過獎懲有序的方式，充分激起學生奮勇爭先的學習熱情，從而提高農村物理小組合作學習的效果.

“我為人人、人人為我”，應該是小組合作學習成功的寫照.在農村初中物理課堂實施小組合作學習，不僅可以培養學生學習探究的自主性、提高課堂的學習氣氛，而且小組成員從中獲取的知識、形成的團結協作能力、勇于擔當的品質都遠勝于傳統教學模式.

參考文獻：

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