浸入式計算機英語教學的實施與分析

王健鷹

(昭通學院 物理與信息工程學院，云南 昭通 657000)

一、浸入式英語教學

二十世紀六十年代，隨著加拿大多種文化、政治的覺醒，魁北克省爭取法語語言教育權的恢復法語教育、復蘇法蘭西意識的“平靜革命”（The Quiet Revolution 1960-1966）催生和促進了以法語浸入式教育（French Immension Program）為主的雙語教學項目。項目取得了出人意料的效果，自此引起社會各界的高度重視。此后20多年，浸入式教學在加拿大迅速發展，帶來了第二語言教學的巨大變革。多年實踐證明，這是促使學生掌握較高水平第二語言的有效途徑。隨后，此項目引起了世界各國的教育學家、心理學家、語言學家的高度重視，掀起了借鑒、仿效和研究熱潮，并贏得了世界各國的廣泛認可（英語、法語、西班牙語、日語、漢語、韓語、阿拉伯語等多種語言參與了實踐），充分體現出強大的生命力和廣適性，成為“在加拿大教育史上開展研究最深入、最廣泛、最細致的一個項目”（Fortier，1990），也成了世界范圍內最有成效、最受關注、最為成功的雙語教學模式。

浸入式教學模式以其實踐性、適應性和廣泛、深刻、細致、長期的研究，成為當代雙語教學中最成功的教學模式。浸入式教學模式是以學習者非母語語言作為直接教學用語（School Language），進行各學科教學（除母語外）的教學方法。從浸入的程度來劃分，分為完全浸入式和部分浸入式；從浸入的時間來劃分，分為早期浸入式（Early immersion）、中期浸入式、晚期浸入式(Later immersion )和晚晚期浸入式(Late, late immersion )。浸入式教學的核心在于強調第二語言的外延性和應用功能，用第二語言作為教學媒介，伴隨其它學科教學的同時，實現第二語言的習得。學生是第二語言的學習者，又是第二語言的使用者。同時，第二語言的習得過程融入了思維的靈活性和學科領域文化的開放性。實踐證明，這是一種非常有效的第二語言教學途徑，并取得了廣泛、可喜的教學成果。

Lindhol-Leary的研究發現：雙語能力的強弱與第二語言接觸時間早晚、長短有很大的關系。雖然第二語言學習的最佳年齡還沒有定論，但浸入式項目研究的語言心理學支持理論、認知心理學支持理論和實驗表明，兒童對語言有著特有的認知能力，對第二語言的習得有更為積極的態度，也更為有效和更加自如（對此，Johmson and Newport（1989）的實驗也得出了相似的結論）。早期浸入式教學更容易收到理想的效果，具有一定的優勢，這也得到語言神經生理學研究結果的支持。但是，研究也表明，早期浸入式所表現出的優勢，可以通過后期的接觸量（浸入程度）來進行彌補。早期浸入式教學和兩年制晚期浸入式教學所做的比較實驗表明，早期浸入式教學效果并不象常人所想像的那么突出，晚期浸入式教學可通過接觸量的增加，來達到或近似達到早期浸入式教學的效果。而研究結論中所表現出的差異性，主要源于接觸量和教學方法這兩方面的影響因素。

二、計算機英語的特點和教學困境

計算機已滲透到人們工作、生活的方方面面。計算機技術、特別是軟件技術正以前所未有的高速發展，這些技術主要源于英語國家，計算機程序設計、運行信息、技術文檔、網絡通信、網絡安全、電子商務、物聯網、大數據、學科前沿等絕大部分都使用英文。語言障礙將會嚴重影響計算機技術的理解、消化、吸收和應用。計算機英語屬于專業英語（Special English）范疇，因其自身的特點，不能完全沿用公共英語的教學方式來進行教學。正是基于這樣的前提，我們借鑒了浸入式教學模式進行計算機英語教學實踐（在一定程度上，類似于計算機專業的雙語教學（ Bilingual Teaching））。實踐表明，這是一種有效的教學模式。

1.計算機英語的特點：

1）詞匯特點

計算機英語不但擁有大量的專業技術詞匯和術語，而且新詞、轉意詞、合成詞、截短詞等隨著計算機技術的日新月異，層出不窮。

A、普通詞匯轉移、引申為計算機專用詞匯：如Mouse（鼠標）、Explorer（瀏覽器）、Memory（存儲器）、Bus（總線）、Bridge （網橋）、Oracle（數據庫）、Driver（驅動程序）等由日常用詞轉化為科技詞匯;

B、通過復合法構詞情況很多：

back + up → backup 備份、

byte + code → bytecode 字節碼、

back + space → backspace 退格、

gate + way → gateway 網關、

object + oriented → object-oriented 面向對象的、

sign + on → sign-on 登錄、

hard + disk → harddisk 硬盤、

band+width→ bandwidth帶寬;

C、首字母縮略詞

Central Processing Unit→（CPU）、

Software-as-a-Service → (SaaS) 、

Platform-as-a-Service→ (PaaS);

D、首字母拼音詞read-only memory→（ROM/r?m,/）;

E、截短詞information→info ;

F、拼綴詞bit = binary + digit;

G、詞綴型新詞 M-commerce = Mobile commerce;

2）計算機英語的句子結構特點

句子結構中限定性定語從句修飾較多，多種主從關系、并列關系。常使學生覺得句子長而復雜，閱讀、翻譯無從下手。

A、陳述句多（主系表結構比重大）;

B、祈使句多（常常無需指明主語）;

C、被動句多（側重敘事推理，強調客觀準確）;

D、復合句多（并列關系、多種主從關系和非謂語動詞構成的長句）;

E、虛擬語氣多（文章中常涉及各種條件）;

F、三種基本時態多（一般現在時、一般過去時、現在完成時）;

G、As引出的句式多（如：as shown in figure 3.as stated above等）;

H、“It be + 形容詞或分詞 + that …”句型多;

2.計算機英語教學的困境：

現有教學模式下，計算機英語教學所面臨的困境

1）從學生角度看，用人單位只注重英語過級情況（四、六級證書情況），并不在意計算機英語學得如何。學習功利性很強，學生學習積極性不高。

2）從教師角度看，計算機英語對教師有特殊的要求，要求教師專業過硬、外語熟練、集計算機專業知識與外語于一身。實際情況是，計算機英語教學，一種情況是由計算機專業教師擔任，專業扎實，但英語應用能力普遍不足，難以很好地引導學生進行計算機英語學習；另一種情況是由英語專業教師擔任，雖然有較好的英語應用能力，但計算機專業知識不足，不能很好地對計算機專業知識和相關術語進行理解，講授和翻譯。再有，計算機英語教學，多采用傳統的講授方式，手段單一，重復進行著詞匯、句子、語法及翻譯講解的固有節奏，延續著老舊的教學模式和傳統方法。使得計算機英語教學近似于泛讀課、翻譯課，加上單調，乏味，枯燥的教學過程，難以激發學生的學習興趣。最終，學生學習主動性不夠，參與度不高，學習專業英語和用英語作為工具學習專業知識的能力不足，難以形成計算機英語應用能力。

3）教材角度看，教材時效性差。所選教材大都是外文書籍、刊物等資料的改寫、縮寫、節選，這有利于學生學習基礎詞匯和專業基礎知識，但因教材內容更新滯后，往往不能及時反映計算機科學技術的最新知識和計算機領域的最新發展。

4）從考核角度看，現行的計算機英語考試，基本是期末進行卷面考試。內容包含選擇、閱讀、翻譯。方法單一，不能真實反映學生的實際水平和能力。

5）計算機英語的教學，是基于學生完成公共英語學習后的應用學習，它與公共英語的教學密不可分，又有區別。公共英語教學的成效，直接影響到計算機英語教學的效率和效果。這是一個系統性問題。理想狀態是計算機英語教學與公共英語教學形成聯動機制，統一規劃、分塊教育、分段實施、注重應用。

三、浸入式計算機英語教學策略

浸入式計算機英語教學，英語既是工具又是內容，讓學生盡量浸入在英語環境中，以英語作為教學工具，計算機理論和技術為載體，進行英語的聽、說、讀和一定的摹寫。學生既是英語的學習者，又是英語的使用者，教學既能使學生增加學科知識，又能滿足學生語言學習的需要，學生在計算機專業能力提升的同時，英語應用能力也得以提升。

語言與學科相結合的教學模式，為語言學習帶來了豐富多彩的教學資源和應用場景，也是習得語言的最佳途徑。計算機科學技術的發展為計算機英語提供了豐富的學習資源，能很好地激發學生的學習動機和興趣，實現知識與語言兼得。

基于以上分析，提出以下教學實施策略

1.構建良好的師資隊伍

教師英語應用能力和水平的高低，是浸入式計算機英語教學成敗的關鍵，決定了教學效果的好壞。教師的選用和培養是實施浸入式計算機英語教學的重要環節，鼓勵英語水平較高的教師和有國外學習經歷并有豐富教學經驗的教師從事計算機英語教學，是便捷之道。除此之外，選擇有一定英語應用能力的教師，通過外出培訓或有指導的自學與實踐，也不失為有效之道。

2.精選恰當的教學資源

以計算機專業知識為主體，在選用計算機英語教材基礎上（近年我校選用參考書有《計算機專業英語》鐘靜編、《計算機英語》劉藝、王春生編），輔以各種引進版教材（如《計算機科 學 導 論》（Foundations of Computer Science，Behrouz A.Forouzan）、《C程序設計語言》（The C Programming Language，Second Edition , Brian W.Kernighan & Dennis M.Ritchie）和網絡資源作為補充。例如：在進行物聯網IOT（The Internet of Things）的教學中，在課堂內通過電子文檔等方式，適時、適量為學生展示Cloud Infrastructure and Services、RFID、Sensor等英文技術資料；呈現物聯網在零售業、智能家居、物流等領域的技術資料；講解、演示網絡資源的查找方法等，讓學生結合自己的興趣在課內外通過查找、整理、閱讀、翻譯資料等方式進行學習。同時，可結合教學內容，提前一周向學生提出學習要求和討論重點。每周用1/2節課進行討論，教師適時點評，如此循環。

3.創設語言教學環境

受學生英語應用能力發展不平衡的制約，在計算機英語教學過程中，課堂用語和教學內容的英文比例，有著從中文比例較高向中英混雜逐步提高英文比例的過程。實施中，以所選計算機專業英語教材為起點，輔以引進教材節和網絡資源節選及段落。循序漸進加大教學語言、教學內容和問題討論的英文比例。強調語言的交際和應用功能，創設輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵學生在課堂上盡量使用英文，在生活、學習中盡量將自己的電子設備調到英文狀態，培養學生使用英語的習慣，使學生在課內課外逐步達成和進入浸入狀態。

4.教學媒體多樣化

使用浸入式計算機英語教學模式，應強化多種教學媒介的使用，大量使用多媒體教學，讓學生盡量浸入在教學語言環境中。除實物展示外，應多向學生提供相關英文資料。課外為學生提供相關影視作品（如The Imitation Game、 The Matrix、 Steve Jobs、 Alan Turing 、Zero Days等 ）。在潛移默化中培養起學生用英語學習計算機科學技術的興趣。

5.改革考核方式

考核采用過程性考核與期末考試相結合的方式。過程性考核，主要針對所布置內容的預習和準備情況、參與討論的主動性和積極性、回答問題的正確性，作業完成情況等。期末考試主要考核學生對計算機專業資料的閱讀理解和翻譯能力。除考查教材中重要詞匯、重要縮略詞、句子段落等內容外，還可節選一些引進版教材和網絡資源的段落進行閱讀理解和翻譯。這樣的方式，既能督促學生的日常學習，掌握學生的平時學習情況，又能考核學生的閱讀理解和翻譯能力。學期成績由過程性考核成績和期末考試成績共同構成，分別占40%和60%。

四、對浸入式計算機英語教學的思考

浸入式計算機英語教學的實施，感受最明顯的是學生學習和掌握英語這一學習工具的興趣得以提升，特別是在構詞法教學過程中，一些學生通過詞根、詞綴和部分詞源學知識的學習，詞匯量得以大幅提升，激發起學習的沖動，教學效果明顯。實踐證明這是一種有效的教學模式。

浸入式第二語言教學的本意是促使學生掌握較高水平第二語言。但是，浸入式第二語言的教學實施與計算機英語教學還有一些區別。我們實施的浸入式計算機英語教學是一種非真實場景的浸入式教學，有幾個特點：（1）面對的學生已成年，早已過早期浸入式實施階段。（2）由于學生外語能力發展不平衡和受教師外語能力的制約，教學中沒條件實施全浸入式教學。（3）浸入式第二語言的習得，由主體（學生）、教學客體（目的語）、教學環境三方面構成。浸入式計算機英語教學應以主體素質的發展為標準，充分體現主體的地位，創設良好的習得環境。但對于主體的內在語言能力、對教學客體難易程度把握、對外在的語言環境條件（課外、家庭、社會環境等語言條件）創設等，還有很長的路要走，特別是良好的語言環境條件更難實現。總之，這是浸入式外語教學模式、計算機英語教學和學校具體情況相結合的探索。方法、內容與實情相結合，我們的定位是“晚期部分浸入式計算機英語教學”，雖然有了一些思路、策略和經驗，但還有待進一步的開展和深入研究。