提升大學生就業力的教育路徑選擇

王 帥,路 晶,郭勝召

（1.濟南大學 商學院，山東 濟南 250002；2.山東管理學院 機電學院，山東 濟南 250357）

高等教育的目標和本質是要讓大學生達到全面協調可持續的發展。大學生要具備持續不斷地獲取、運用和創新知識的能力，不斷地調整自身的行為方式，才能在大學階段及其以后的職業生涯中連續不斷地發展和完善，從而提升自身生存發展質量與層次[1]。就業力是大學生可持續發展的重要組成部分，大學生就業力是大學生通過學習與實踐獲得的知識、技能和個性特質等一系列個人發展成果的組合，這些成果能夠使大學生適應就業崗位的要求，較快實現就業并在所選擇的職業生涯中獲得成功[2]。高等教育肩負著為國家和社會發展培養優質人才的責任，要提高大學生就業力需要做好三個方面的融合，即通識教育與專業教育的融合，創新教育與專業教育的融合，實踐課堂與教學課堂的融合。

一、通識教育與專業教育相融合，是提升大學生就業力的必然前提

通識教育與專業教育在高等教育發展史上曾出現過對立。一般認為，通識教育的目的是要發展個體的內在需求，著重培養人的綜合文化素養；專業教育以市場需求為導向，重視培養人的專門職業能力。然而社會發展的內在規律以及馬克思關于人的全面發展理論都表明，大學生在大學階段及其以后的職業生涯中需要連續不斷地發展和完善，要具備持續不斷地獲取、運用創新知識的能力。單方面地強調通識教育而排斥專業教育，會讓培養出的個體無法滿足社會發展的內在適切性，反之亦然。因此，要提高大學生的就業力，在其受教育的過程中需要將通識教育與專業教育相融合。

首先，通識教育與專業教育相融合的模式可以培養出具有內在理智和職業能力的專門人才。目前，專業教育在我國的高等教育模式中占主體地位。在現行的人才培養模式中，學生需要學習某個行業內的專業知識，掌握專業技能。在就業力上表現為大學生達到了將來從事某一職業的專業要求。單方面的專業教育具有局限性，它限制了大學生發揮自身主體性的可能。在長時間專業知識的學習和專業技能的培訓過程中，大學生的思維會限于某一專業領域內，當遇到需要多領域知識或技能協同解決的問題時往往會陷入思維定勢，會出現無法自覺、主動地認識和調控自己的心理和行為的情況。專業技能僅僅是知識經濟時代職業技能中的一部分，新形勢下大學生不僅要有專業知識，更要有突破專業壁壘的個人素養。通識教育的培養目標，就是讓大學生具備能夠適應快速變化的職業內容的內在的個人素養，在就業力上表現為具有廣泛的基本知識儲備、一定的學習和實踐的能力以及敬業、誠信、合作、開放的品格。單方面的通識教育同樣具有局限性，它使大學生在日益專業化的社會分工中無法滿足市場的專業需求。雖然通識教育可以幫助大學生建立知識體系和框架，形成獨立思考的思維能力，但是這些知識和能力都是常識性的，并不能精確且精細地發展大學生的職業能力。不掌握解決專業問題的知識和技能，也就無從達到適合崗位的專業要求。因此，要使大學生的就業力具有競爭力就要協調其知識、技能和個性特質之間的關系。“單純注重專業教育或單純注重通識教育而排斥專業教育都會給人的發展帶來不足”[3]，培養具有內在理智和職業能力的專門人才需要將通識教育與專業教育相融合。

其次，通識教育與專業教育相融合的模式符合高等教育的本質并能推動社會高價值人力資本的發展。高等教育的本質是要關注大學生的全面協調可持續發展。大學生的發展同其所處的社會條件是相聯系的，為了適應知識更新和社會發展的需要，大學生要保證自身的勞動能力和道德品質得到充分發展。從外部環境上來講，通識教育與專業教育相融合的模式可以讓大學生打下一個相對穩固的基礎，既有內在的能動性又兼具外在的主動性；從內部環境上來講，通識教育與專業教育相融合的模式可以讓大學生自主地分析當前的社會形勢，激發大學生自主學習動力，培養大學生創新創業的自我意識，提升大學生社會適應力、對未來職業的選擇與發展能力以及就業力。在這種情況下，大學生的知識、技能和品格等個人綜合素質會得到提升，其自身所蘊含的人力資本價值也會相應提升。從市場需求來看，具有內在理智和職業能力的專門人才不但在內在上具有巨大的專業創造力，而且還具有強烈的吸收和消化專業外知識和技能的能力，從而能夠有效地整合多方面資源，形成強大的就業力。

總而言之，大學生要成為具有內在理智和職業能力的專門人才，就要同時接受通識教育和專業教育，從而提高自身的就業競爭力。這也更切合高等教育的本質，為大學生將來所擔任的社會角色做好鋪墊，使之具備適應社會發展的知識體系、實踐技能和個性特質。

二、創新教育與專業教育相融合，是提升大學生就業力的內在要求

創新教育的理念最初是中央教育科學研究所（現中國教育科學研究院）于1998年提出的，其“目標是確立以創新為核心的教育思想,突破舊的教育模式, 構建以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育內容和方法體系,培養為中華民族的全面振興而拼搏奮進、具有創新精神和能力的一代新人”[4]。專業教育是目前我國高等教育的主要渠道。限于專業的劃分和專業培養計劃的壁壘性，大學生的思維方式、知識技能和職業愿景都帶有一定的刻板定式。要實現從單純的知識習得、專業實踐向知識轉化和創造新知的轉變，提高就業力，為大學生終身可持續發展打下堅實的基礎，就要將創新教育與專業教育相融合。

首先，創新教育與專業教育相融合，可以更好地發揮大學生的主體性作用。學生的主體地位被內在和外在環境所認可，主體意識被喚醒，才能發揮自身的能動性作用。創新教育的核心是培養大學生的創新精神、創新意識和創新能力。在創新精神層面，需要大學生自主、自發地讓思維保持流暢性、變通性、獨特性和多感官性。在學習過程中，要探索事物的本源和現狀并發散性地探索其將來在發展中可能遇到的情況；要學會獨立思考。樹立撇開經驗主義的全方位思考問題的態度；要培養邏輯探究和推理論證的能力。在接收和處理信息時，不受刻板印象和傳統習慣的束縛，克服自我中心主義和群體中心主義，能夠綜合運用解讀、分析、評價、推斷等多種方式對現有事物進行分析、評估和重建，以期達到內化的明辨。在創新意識層面，要讓大學生自覺、能動地保持新穎性、歷史性和差異性。在學習或工作中有探究新事物的積極的心理傾向和想象力，對事物發展變化中的關鍵節點和關鍵問題有敏銳的洞察力，有滿足不斷發展的社會新需求的意志與情懷。在創新能力層面，要讓大學生自發、自愿地運用創新精神和創新意識，綜合地調用和處理自身的學習技能、辨析技能、想象技能、實踐技能和組織協調技能。創新教育是一個全面的、動態化的過程。專業教育與創新教育相融合能夠提升大學生的創新精神、創新意識和創新能力，使專業化知識及認知得到內化和深化，是創新教育的重要延伸和有效補充。能夠將專業教育中得到的知識、能力進行創新性的應用，使之得到進一步深化和升華。

其次，創新教育與專業教育相融合，有助于優化人才培養的路徑及模式，有助于大學生就業力的提高。專業教育注重知識的傳授與習得，創新教育則注重創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，兩者互有區別但絕不矛盾。兩者融合可以打通以需求為導向的市場和以立德樹人為基本導向的高等教育間的聯系渠道，起到協同育人的作用，完善現有的人才培養體系，建立協同創新、交叉培養的新機制。大學生的開創意識、創新技能和創新精神等方面的訓練可以使大學生的專業知識的學習能力得到加強，大學生學習專業知識的方式也會由僵化、被動地習得轉變成批判、主動地吸收。在就業力的提高上，通過主動性的學習和實踐，大學生在知識、技能和個性特質三個方面得到發展，在進入某一行業從事某一崗位前就已充分地做好了心理準備和知識儲備[5]。

大學生就業力的提高，歸根結底要回歸到其自身。創新教育與專業教育相融合，能讓大學生的主體性地位落到實處，實現個體化需求下的個性化訓練的目的。將創新教育與專業教育融入到人才培養的全過程是“努力實現創新創業教育與專業教育由‘兩張皮’向有機融合的轉變”的具體實踐[6]，從而繼續完善人才培養體系，優化教育教學結構，為提高大學生就業力提供有力的外部保障。因此，創新教育與專業教育相融合是提升大學生就業力的內在要求。

三、實踐課堂與教學課堂相融合，是提升大學生就業力的本質內涵

（一）實踐課堂的作用

高校教學從廣義上講，不僅包括課堂教學，也包括實踐教學。鼓勵學生投身實踐課堂，也是高校教育的重要環節。實踐課堂通常又被稱為“第二課堂”，實踐課堂對于學生成長成才具有不可替代的作用。充分發揮實踐課堂的育人功能，對于提高學生就業力，培養學生綜合素質，形成健康向上的精神風貌具有重要作用。

第一，實踐課堂是教學課堂延伸的有效載體。實踐課堂可以讓學生在不脫離第一課堂訓練的前提下參與社會實踐和探究實踐，在社會化的活動中不斷提升自身的知識儲備、技能和個人素養。學生在實踐環節中,面對生產生活中的實際問題，將知識和技能進行拓寬和更新，從思維、認識、實踐三個環節提升個人能力[7]。

第二，實踐課堂可以使學生發現在教學課堂中難以發現的問題，為學生提供應用課堂所學知識解決實際問題的機會。實踐課堂的核心思想即在“學中做，做中學”，其中“做”為重點，“學”為核心。在實踐過程中，學生能夠親自動手，親身參與實踐活動。在實際操作的過程中，各種現象的產生能讓學生完整地觀察體會事件的發展動態，使學生在實踐過程中找出自身不足和問題，并應用所學的知識，解決實際問題，并不斷提高自身創新能力、適應能力、動手能力、競爭能力，以及就業力。

（二）實踐課堂與教學課堂的融合途徑

實現實踐課堂與教學課堂的融合不能僅停留在思想層面，更多地是要付諸于行動，學校要上下一心,群策群力,全方位、多途徑地營造濃郁的實踐課堂和教學課堂相融合的良好氛圍。

第一，要更新理念，構建教育新思路。思想是行動的先導,我們在全面推進課程改革的同時,注重把解放思想、更新觀念作為課程改革的先導,在高校教育過程中，注入實踐教育的基本理念和基本思路，逐步形成融合并擴大融合。

第二，要摒棄傳統教育觀念，形成教育新方法。采取獨具特色的實踐教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，始終把學生作為各項教育教學任務的主體，充分了解學生需要，洞察社會發展動態，了解社會對學生基本能力和技能的需求，有針對性地開展實踐課堂教學，培養實用型、創新型人才。

第三，深入探索研究，開拓教育新途徑。通過探索與實踐，形成實踐課堂與教學課堂共同促進的模式，分模塊設計教學內容，分步驟進行實踐活動，從細節入手，從局部做起，深入研究，逐步明朗，寓實踐于教學，融教學于實踐，同步建設，雙重發展，在實踐中發現問題，在教學中解決問題，形成二者協調發展的新途徑，在提升學生綜合素質和就業力方面，形成積極的促進作用。

四、結論

大學生就業問題是目前高等院校需要重視的最突出問題，高等學校解決好學生的就業問題，也就意味著高校教育工作和學生工作取得了實質性的成功，而大學生自身就業力是學生就業問題的直接影響因素，因此高校應該將提升大學生就業力作為重點工作。

本文從教育路徑方面，探討提高大學生就業力的途徑，經過綜合分析和實際研究，得出在教育路徑選擇方面，可以從三方面提升大學生就業力：第一，將通識教育與專業教育相融合，可以避免傳統教育中只注重專業教育而影響大學生自主意識發揮的局限性，利于學生從各個方面提高本領、練就技能，從而更快適應社會發展和環境變化。在科學發展觀的指導下，實現通識教育與專業教育的有機結合，可以更好地實現學生的“全面、協調、可持續”發展。第二，將創新教育和專業教育相結合，充分調動大學生的自主性和能動性，充分發揮學生在教育教學過程中的主體作用。創新教育對于提高大學生就業的作用不言而喻，創新可以使大學生具備將所學到的專業知識，更好地內化于心，外化于行，提高學生各方面能力，可以使學生在走出校園進入工作崗位后，迅速地成為工作能手和事業上的強者。第三，將實踐課堂和教學課堂相融合，可以讓學生在實踐過程中通過實際操作和親身經歷，解決實踐中出現的問題，實現實踐豐富理論、理論指導實踐的過程，在實踐教學中，通過培養學生實際操作和發現問題、解決問題的能力，能夠提高學生的綜合能力，進而也會促進學生就業力的提升。

高校在做好通識教育和專業教育、創新教育和專業教育、實踐課堂和教學課堂三方面的融合工作后，就會充分調動起學生的主體性、積極性、主動性，充分地發揮出學生創造力、想象力，進而提高學生的綜合實力，全面提高學生的就業力，進一步解決高校學生的就業問題。

參考文獻：

[1]王帥,路晶，劉巖松，李洪亮.大學生碎片時間使用行為研究[J].山東工會論壇，2016(5).

[2]江巖，張體勤，耿新.大學生就業力:概念、維度與測量[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2013(5).

[3]李曼麗.再論面向21世紀高等本科教育觀——通識教育與專業教育相結合[J].清華大學教育研究，2000(1).

[4]華國棟.推進創新教育 培養創新人才[J].教育研究,2007(9).

[5]張鴿.高校創新創業教育及課程研究[D].西安：西安電子科技大學，2012.

[6]袁貴仁.促進創新創業教育與專業教育的融合[N].光明日報，2015-06-04（02）.

[7]王曉如,贠大強.第二課堂與課堂教學關系研究[J].青海民族大學學報教育科學版，2011(1).