關于高校教學工作評估有效性探討

(菏澤學院 山東 菏澤 274000)

評估對于任何一種工作來說都有很大的存在價值，能夠對當前的工作質量和狀況進行客觀有效的評價，形成綜合衡量，從而將這種結果反饋到未來的工作中，是對未來工作的警戒和修訂。高校教學工作正在面臨著巨大的變化，隨著教學的改革需要不斷進行，教學工作也面臨著很大壓力，在未來的工作中如何擬定高效的教學標準和教學方式，需要教師進行深刻的思考，同時，當前的教學方式是否合理、科學有效，也是需要重點思考的問題[1]。因此，面對這種發展趨勢，高校教學工作的評估必須有效執行。而教學工作體系涉及的內容較多，從而也使得教學工作的評估變得尤為復雜。

1.當前高校教學工作評估的特征

在《中華人民共和國高等教育法》中提出，高等學校辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監督和由其組織的評估。也就是說，評估工作已經成為高校教學開展活動的必要內容。同時，這種評估工作的開展，是站在高校自身發展的需求上，帶動著高校教學工作的評估，因此能夠得知，高校教學工作評估的有效性已經成為當前促進高校教育進一步發展的動力[2]。從當前基本情況來看，許多教學機構已經充分重視評估工作，但是從整體角度看，搞下教學環境面臨的評估工作仍存在一定的問題。通常情況下，高校教學工作的評估大多數是由校領導或者其他教師進行，高校學生參與的可能性較低，就算有時參與其中也只是走個形式，對于評教表并沒有合理設置，從而學生也不會對評估工作產生重視，而相對的，教師之間工作的評估難免存在一些內部問題，更加無法客觀反映高校教學工作評估，也就失去了評估的有效性。

2.高校教學工作評估的復雜性

為了促進高校教學的評估工作，則需要對高校教學水平評估工作的復雜性進行了解。本文將其復雜性的體現分為三個方面，即層次性、多樣性、可比性[3]。

（1）層次性。高校的層次是指高校分類分層，站在客觀角度來看，層次并沒有明確的界定。從社會角度來看，高校的不同其自身的層次也就不同，在一個模糊的概念中也具有較為規范的定位，比如說教學型學校、研究型學校之間的差別[4]。在當前計劃經濟體制下，高校投資方式和區域經濟的發展不穩定，都導致了高校層次和類型的不同。面對這種背景，高校教學工作的評估也應該制定更多的方案，充分考慮層次性以及多樣性，以達到保護精英教育，并向著大眾化教育發展的目的。

（2）多樣性。主要則是指質量標準的多樣性。我國高等教育的入學率從整體上來呈現上升的趨勢，而社會提出的對人才的需求也使得高校教育出現的層次化和多樣化的特點。這種背景下表示了以往的質量觀在現代已經無法適應，反映高等教學工作的評估應考慮存在的多樣性原因[5]。高校中的生源基礎具有較大的差別，入學率的上升，從另一個角度看也是學校的成本在不斷加大，評估標準無法對不同類型的高校使用。

（3）可比性。此處是指評估結果的可比性，在對高校教學評估的過程中，往往是依靠三個標準，其一是學生自身的發展目標與社會需要，學生的全面發展要求，其二是學校教育資源配置和學校自身的發展目標，其三則是學校的教學成功、培養情況以及制定的培養目標。可有效對高校的辦學效果進行衡量。學生的原有文化以及基礎知識的掌握在入校學習時存在很大差異，但是學生在高校中的學習期間取得的成果、學到的知識、自身素養的提升以及能力的增強，都是高校的育人目標，也就是說，達到這種目標的高校則是一所成功的高校，是一所優秀的高校。

3.高校教學工作評估中存在的問題分析

3.1 評估指標導向性較弱

評估主體需要對評估的內容有一個價值性的認識，也就是評價指標。對于教學工作的開展具有較高的指導價值。從當前情況來看，高校的日常教學工作評估，和國家對高校的評估比較存在較大的差異，若盲目使用并不會產生正確、合理的高校評估指標，同時也無法看到高校自身的發展狀況和特征，還會出現對高校教育的實際發展產生阻礙的可能性。

3.2 評估反饋不完善

反饋是評估的行為主體獲取評估結果的主要方式，這也是反饋在評估工作體系中的價值所在，是一種對當前教育行為的判斷以及將來的教育行為的糾正。然而，當前大多數高校存在的問題則是在獲取反饋的不及時，許多重要的反饋無法在短時間內獲取，出現較多的反饋不當或者沒有反饋的情況。這種狀況的出現會造成反饋的作用無法正常發揮，使得行為主體對于自身的評估沒有明確的認識，無法做出正確的判斷，同時也無法對未來的教育行為進行糾正[6]。因此，反饋工作在評估工作體系中非常重要，直接聯系到評估工作的價值。

4.促進高校教學工作評估體系的建設

從當前出現的問題來看，高校教育的發展離不開評估工作的有效進行，高校應對評估工作給予更多的關注和重視，不斷進行探索和完善，從而實現高校教育發展評估的真正意義和價值。

4.1 構建科學的評估體系

從目前對高校教學情況來看，高校教學環境的內部設施中存在較多的評估體系，這些體系涉及到教學活動的許多方面，然而其中也凸顯出對某一重點的忽略問題，其針對性不強。面對學科學習在教學過程中的需求差異，學生自身的發展方向和特點也存在不同，在對教學工作進行考核的過程中也不能僅僅通過固定的方案進行，從而忽視了對學科教學需求的不同。因此，高校教學工作評估在構建其評估體系時，不能僅僅追求全面，更多時候應該注重評估體系的針對性，依照學科教學特點的不同，制定不同針對性的評估體系，同時，評估體系額核心應該在于，評估本身應將動態的發展特征充分體現，一些指標體系也應該是與教學體系相同，實現共同發展。

對于高校來說，對自身的發展情況最為了解，也能夠看清發展中存在的問題根源。若是外部的機構人員，要想在短時間內對學校的教學工作進行完整的評估可以說非常困難，甚至無法實現，也表明了高校在發展中需要不斷完善自身的教學質量保證體系，開展規范化的自我評估，并養成通過自我評估、質量信息的反饋，從而加強學校質量的保障體系，形成一個良性循環。通過這種方式來有效提升學校教學質量。

4.2 強化評估工作獎懲制度

高校教學工作的評估通常會聯系到績效收入情況，這種模式存在的時間較長，而采用這種方式的主要動機則是經濟方面的物質獎勵一直都是大部分工作人員的激勵，并且效果十分顯著，能夠極大化的推動工作人員自身的工作積極性和主動性，從而提升工作質量。

4.3 加強評估反饋

一般情況下，評估反饋工作被認為是評估主體獲得評估結果的過程，也就是評估反饋的實現。從高校教學工作的角度來說，其本身則是一種對學生發展的服務過程，即服務型連續活動。因此，評估工作的進行，不僅是教學人員所達到的一種目標，更加是作為教學發展的推動力目標。而要想實現這種情況，則必須嚴格執行評估反饋工作，并將其過程和質量逐漸完善和提升。從根本上來說，是評估對教學工作的影響所產生的統計計劃，通過對教學工作產生的變化進行考察，以便于制定最為合適的評估指標，不斷進行此過程，則能夠實現評估工作對教學體系和質量的完善以及促進作用。

4.4 支持社會中介機構對評估體系的參與

隨著當前社會中教學事業的發展，高等教育規模也呈現不斷擴大的趨勢。因此，高校教育工作的評估工作也越來越復雜，困難度也越來越高。針對此現象，一些發達國家實施了社會中介結構參與教育評估體系。中介機構的評估效果，是一種對政府部門和高校的意見、建議，并不是一種評估決策，或者是權威性的定性結論。從我國當前情況來看，評估機構的建設應該依照評估狀況進行，將高校在辦學過程中出現的困難積極反映給政府。另外，高校內學科專業教學質量的評估，也無法利用整體的教學質量進行評估，應站在社會的需求和學生需求角度上進行考慮。

4.5 教學評估行為應由政府參與

在支持社會中介結構參與評估體系的情況下，教學的評估行為規范也需要政府的參與，對教學評估指標體系的科學度進行評價，并認真分析其中存在的不足以及完善方法，探討評價機構中的相關工作是否合理、公平。高校的辦學水平以及質量對于政府、社會來說都具有重大意義，應充分利用評估梳理政府和高校之間存在的關系，在進行擴招和素質教育等問題時，更加需要政府的參與，將這些問題逐一解決，從而達到高校進一步發展的目的，不斷提升高校的教育水平。

5.結束語

綜上所述，當前高校教學工作評估有效性較弱，高校要想在未來的發展中看清發展方向，就需要對自身當前的教育定位進行明確，并依照評估反饋對未來的發展進行糾正，旨在能夠獲得更加廣闊的發展空間，達到為社會和國家培養人才的目標。在此，應掌握當先教育工作人員對教學工作的積極性態度，以及自身能力，采用適當的懲罰制度對教育工作人員的行為進行規范；不斷學習、借鑒發達國家的評估體系，需要注意的是應站在高校自身的證實發展基礎之上，明確高校未來的發展目標，從而制定更加有效的教學工作評估體系，逐漸完善自身發展規范，旨在能夠在當前眾多高校的發展中不斷提升自身教育優勢，得到更好的發展前景。