高職院校學生創業素質與創業教育內涵與實現路徑

隨著高等院校在人才培養上逐漸向應用型轉向，使得高等職業院校的人才不在占據職業優勢，特別是中國的產業結構不斷優化，各個行業領域對于人才質量提出了新的要求。一些高等職業院校采用以創業的帶動就業的人才培養模式，鼓勵學生投入到創業中，這就使得創業教育更顯重要。

1.高等職業院校創業教育的內在涵義

高等職業院校是培養職業技術型人才的基地，在專業培養上更為注重人才的技術能力。為了促進學生就業，啟動創業教育機制的目的是讓學生充分就業。高等職業院校學生由于知識能力不足，就會對自己的發展產生悲觀心理，隨著就業越來越困難，就會對自己未來的職業持有消極情緒。在對學生進行創業教育中，從學生從興趣的角度出發引導創業，使興趣成為創業活動驅動力，從個人愛好出發開展創業，可以不斷地自我激勵，不斷地實現突破，自己的創業潛在能力不斷被挖掘出來。學生能夠感覺到創業是自己人生價值的更體現，也會從中體會到成就感。

2.高等職業院校培養學生的創業素質的意義

2.1 有利于學生的創業動機激發

對學生開展創業教育的目的就是將學生的創業動機激發起來。所謂的“創業精神”，就是善于把握潛在的創業機會，能夠不斷地突破、創新，以達到一個有一個的創業目標。在創業的過程中，還會創造性地開辟創業發展道路，以使得創業工作順利展開。

在對學生的創業素質進行培養的過程中，要將學生的創業動機激發起來，就要注重對學生的創業精神進行培養，引導學生獨立思索問題，對所面臨的各種問題能夠自主分析解決。日常的生活和學習中，不可以因循守舊，而是能夠積極主動地探索并不斷地創新，能夠勇于承擔責任，積極進去，以實現自己的創業愿望。創業需要接受國家政策的支持，這就需要高等職業院校在對學生進行創業教育的個過程中，讓學生及時了解中國的學生就業情況以及國家對創業提供的各種優惠政策，以尋求創業發展的途徑。

2.2 有利于培養學生過硬的創業技能

創業要有過硬的專業技能，要求學生不僅要了解專業知識，還要對市場具有高度的敏感度，對區域的產品不斷地技術創新，以發揮產品的競爭優勢。學生要具備企業管理能力，對于企業的人員、生產運作、市場經營等等都要強化管理，這就需要學生對相關的知識充分了解，對于企業的發展做出決策。

創業過程中，學生還要具備理順人際關系的能力，通過合理利用人脈資源推動公司更好地發展。這就需要學生具備友好合作的能力，能夠與同學之間針對創業的相關問題進行交流，通過合作解決各種問題，對于相互之間的矛盾能夠及時化解，通過提升誠信度，使得公司的運轉效率提升。

2.3 有利于培養學生抵抗風險的能力

創業中必然會面臨各種風險，這就需要學生要具備風險意識。對于創業過程中所遇到的風險，學生要能夠理性對待。創業的過程也是學習的過程，學生在創業中要對于風險具有敏銳的感知能力，能夠冷靜地應對風險。對于創業所面臨的資金風險、行業風險、法律風險等等，學生在創業前都要明確認識，采取有效的措施規避，以減少由于風險造成的損失。通過對學生的風險意識進行培養，可以對學生的創業心理素質進行培養。

3.高等職業院校學生的創業實現路徑

3.1 高等職業院校學生注重職業能力的培養

從目前的高等職業院校學生就業情況來看，一些專業性非常強的學生可以在畢業后很快就業，剩下的學生往往需要在畢業后還需要接受實習，學習適合行業領域的一技之長后才可以勉強就業。根據有關統計數據顯示，高等職業院校學生中，對未來職業做好準確的學生還不足三分之一，超過一半的學生并沒有對自己的未來職業充分考慮，使得學習沒有目標。這就從側面說明高等職業院校對學生的職業教育尚有所欠缺。即便是對學生進行了職業教育，也存在教育缺乏針對性的問題。高等職業院校學生對于自己未來職業沒有形成觀念，就必然會對自己的未來職業錯誤定位。事實上，高等職業院校中有五分之一的學生從進入學校開始，就已經考慮到自己的未來職業，并在專業學習中制定了職業規劃。這部分學生在學習中目的性更強，不僅會根據自己的職業需要擴展知識面，而且還對職業修養給予了重視。高等職業院校注重學生職業能力的培養，為就業創業奠定了良好的基礎。

3.2 高等職業院校要積極開展創業設計競賽

在高等職業院校的教學改革中，創業設計競賽是其中的一部分，通過競賽將專業教學內容活化，學生的知識學習更具有自主性，并逐漸轉變為知識的探索，而且在競賽的帶動下，學生的動手能力也會有所增強，邏輯思維能力得到培養。

高等職業院校所組織的創業設計競賽中，要求學生以團隊為單位參加競賽。團隊的成員選出一名代表編寫設計提綱，交給創業設計競賽的組委會接受審核。審核通過之后，團隊成員就可以進行市場調研，將調研報告書制定出來，其中的內容與創業緊密相關。之后，建立創業模塊，在團隊成員的討論下對創業設計內容不斷地完善，之后將所有的資料整理好之后參與答辯。

創業設計競賽的具體實施中，通常會采用淘汰制，即創業設計競賽的學生以12人至15人為一個小組到院系報名，提高創業設計方案接受審核，院系三個將較為優秀的設計方案選出來交給創業設計競賽的組委會參與初賽，設計方案在初賽出線之后，就參與決賽的角逐。學生通過參與這次決賽重在考驗自己的創業實踐能力，整個的參賽過程中，學生都要對創業方面的知識不斷地學習，對所存在的問題積極探索，學生的創業綜合素質不斷提高，而且團隊意識也會增強。

3.3 高等職業院校創建企業經營模擬課堂

高等職業院校以實踐教學為主，在課堂上進行實踐教學可以通過創建企業經營模擬課堂展開在課堂教學活動中建立虛擬的公司，教師將學生劃分為小組，每個小組就是公司成員的代表，對公司的運行負責。小組的成員將公司的性質確定下來之后就可以自主崗位，小組的組長擔任總經理的角色。模擬課程的運行模式由專業課教師設計，公司的性質學生小組成員自己商議確定。教師將設計思想指導給學生，學生就投入到商戰中，對公司的客戶、公司所獲得的利潤以及公司各項資源的流動情況等等關系進行調整，還要市場環境的角度出發分析公司的運作狀態，將公司經營策略制定出來。

在模擬課程中，學生所掌握的專業知識都得到了充分利用，還對于企業的運行情況進行分析，調整和完善管理措施，檢驗商業策略的效果。采用這種教學模式看，學生的戰略管理意識得到培養，學生的競爭意識逐漸增強。整個的模擬操作中，學生了解了公司的運作流程，能夠認識到從全局的角度審視商業策略的重要性。比如，在模擬公司中設立有各種崗位，主要是總經理帶領下各個部門協調運轉，這些部門的管理人員包括財務部門的主要管理人員，生產部門的主管，銷售部門的經理和采購部門的經理等等。公司初建中，所有的管理人員都要參與年度規劃會議，討論公司的各項支付情況，并制定出未來的運行策略。在公司運行中，還要運行一系列的程序，包括盤點庫存、產品下單、將貨物交付給消費者、對市場進行調研、對產品進行研究開發等等，這些都有助于增強學生的公司經營能力，從中還可以認識到，當公司處于運營階段的時候，如果遇到資源不足或者流動不夠充分的問題是客觀。公司的的所有成員在制定運行策略的時候要以市場為導向進行，對公司的所有資源都要充分開率，發揮這些資源的的可利用價值。學生的戰略性思考能力由此得到培養，也會明確公司獲得更高利益，就要從公司整體發展的角度出發進行戰略性思考。