星青年人才培養模式探析

（安徽綠海商務職業學院 安徽 合肥 230601）

0.引言

當前高職院校學生人文素養缺失，具體表現為：首先，文學知識普遍欠缺、歷史知識知之甚少、哲學知識幾近空白、藝術知識嚴重匱乏；其次，精神虛無、人格分裂、道德失范、價值錯位、政治淡漠、功利色濃、見利忘義；最后，自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情緒波動大、極易出現高度的亢奮、激動和熱情，或是極端的發泄、消沉和絕望。因此，作為高等職業教育，我們必須要將培養人、塑造人、成就人作為辦學治校的根本，而不僅僅是訓練出一群會干活的機器，出產一批高效率的工具！提高品德修養，不斷學習、不斷嘗試、不斷發現、不斷創新，從而具有和保持學會做人、學會認知、學會生存、學會做事的能力。

1.星青年人才培養模式

1.1 星青年內涵

新青年和“星青年”都是青年精英群體的泛稱，是不同歷史條件下涌現的優秀青年、杰出人才。新青年是20世紀初以來，高舉“愛國、科學、民主、進步”旗幟，以抵抗外辱、救亡圖存、建立新中國、建設新社會為己任的民族中間力量。“星青年”是在實現中華民族偉大復興的中國夢、實現兩個100年奮斗目標引領下，具有堅定理想信念，自覺履行歷史使命、融入時代潮流，勇于創新創業，以忠誠愛國、成才報國、創業興國為己任的時代精英。兩者都以愛國主義為核心、以歷史擔當為己任、以奉獻社會為價值追求，“星青年”是新青年的延續和發展。

“星青年”以青年大學生的成長成才、服務社會、創造價值、自覺奉獻為核心價值，著力培養大學生成為理想遠大、品德高尚、本領過硬、勇于創新創業、樂于奉獻社會的青年俊才。

“星青年”人才培養模式是圍繞高職院校的基本辦學特點、人才培養目標的基本要求，借鑒現代高職教育先進的教育思想、辦學理念和成功的人才培養模式，結合高職院校的辦學目標定位、發展戰略規劃、辦學特色方向、內涵建設追求，特別融入社會主義核心價值觀教育和創新創業教育，踐行因材施教思想，立足立德樹人根本，富有時代特征的人才培養模式設計創新。

1.2 星青年人才培養的目標與要求

（1）星青年人才培養模式旨在培養一專多能；高素質、高技能；創新型、創業型人才。

（2）星青年人才培養模式培養的學生應具備7星7力。

7星即：（1）星德：崇高的職業精神，良好地職業操守；（2）星智：獨特的思維方式，前瞻性的智慧；（3）星健：健康的體魄，健全的人格；（4）星美：心靈美、自然美、社會美、教育美；（5）星能：人格魅力、影響力、感染力；（6）星力：良好的溝通能力、優秀的創新能力、專業的學習能力；（7）星才：扎實的基本技能，出色的專業知識。

7力即：（1）學習力：學習力包含學習的動力、毅力和能力。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力；（2）實戰力：實戰力是運用所學專業技能，結合市場應用和實踐的能力；（3）溝通力：溝通力是個人的基本技能，企業執行力不好，其中最大的問題源自于溝通；（4）領導力：是關于影響他人積極行動的藝術；（5）團隊力：大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉；（6）創新力：創新能力是經濟競爭的核心，當今社會的競爭，是創新力的競爭；（7）創業力：創業熱情、價值觀念、專業技能、發現能力及創新能力。

2.星青年人才培養模式的培養途徑與特色

2.1 “以生為本”的課內、課外兩個教育體系

星青年人才培養模式將給學生搭建兩個重要的實訓平臺——“星青年”創業訓練營和企業家《商道》特訓營。在培訓營中，專家帶來精彩紛呈的報告，并指導模擬實訓，從不同側面對青年大學生創新創業的意義、方向、方法和路徑給予面對面的指導訓練。

星青年人才培養模式大力建設“三堂”、“三壇”兩大平臺。其中“三堂”包括大師講堂、國學講堂、“商道”創新創業講堂。“三壇”包括社會主義價值觀教育論壇、創新創業論壇、職業教育論壇。

2.2 人文基礎知識、工作崗位職業能力、創新創業能力三個培養系統

星青年人才培養模式的教育理念：不以一張試卷定終身，不拘一格降人才，將課堂與市場相結合、教學與訓練相結合、教授與企業家、培訓師相結合。

茶藝、音樂、武術、國學、書法、禮儀六藝堂等經典場館的文化建設等一系列行之有效的舉措，使學生在思想品德、人文和科學素養、知識、思維、能力等方面得到全面發展。

2.3 適應“工學結合”要求的課程、教師、基地、平臺四個路徑

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。即：從學中做，從做中學。具體途徑如下：

2.3.1 途徑一：引企入校

引企入校是指將企業引進學校，企業提供技術人員，學校提供設備和場地，共同開展學校教學與企業生產，在校內實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的教學模式，完成學習和生產任務，實現校企資源共享，互利共贏的局面。

2.3.2 途徑二：產教結合

產教結合是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。當前此種培養模式很盛行。

2.3.3 途徑三：產品研發

學校憑借師資、技術、設備等優勢，直接與企業或科研機構合作，承接企業產品研發任務。企業提供策劃方案和市場需求分析，學校負責產品工藝設計、開發樣品并對樣品進行持續改進和完善，直到形成符合要求的新產品。

2.3.4 途徑六：技能大賽

學校提供場地與設備，承辦技能大賽，企業提供技術支持，并積極參與協辦、贊助。通過大賽，學校給企業提供了競技平臺，企業給學校教學帶來了新方法、新技術，以實現雙方技能水平的共同提升。

2.3.5 途徑七：校外實訓基地建設

通過校企合作建設成立的，位置在企業內部，用于在校學生通過工學結合學習實踐技能學習實踐技能的校外實訓基地。學校安排師生分批次前往企業進行實習實訓，企業負責對師生進行培訓與指導。

2.3.6 途徑八：工學交替

工學交替是指在以人為本，就業導向的教學思想指導下，以培養學生合格的職業能力為基本目標，根據職業能力的形成特點，組織學生在學校與企業兩個不同的學習場合，分別在課堂與車間兩個不同的學習環境、運用不同的學習方式交替完成理論與實踐知識學習的過程。在企業的實踐學習更有利于學生認知企業生產運作流程和經營模式，因此，這種人才培養模式特別適合高職院校的教學與人才培養。

2.3.7 途徑九：訂單培養

學校以企業用人協議(訂單)為依據，根據企業的用人要求開展人才培養工作，實現產銷銜接，對口培養。一種形式是根據企業需要，學校“送教上門”，為企業提供量體裁衣式的教學服務，對企業員工進行短期技能培訓。另一種形式是學校按照企業要求制訂教學計劃和大綱，植入企業文化，開設特色課程，校企共同培養學生，從而實現招生與招工同步、教學與生產同步；實現學生入學就有工作、實習與就業聯體、畢業就是就業的良性循環。例如：學院餐飲班和同慶樓的課程，就是典型的“訂單培養”模式，學生特別喜歡上同慶樓的課程，覺得實用性非常強。

2.3.8 途徑十：教師下企業實踐

通過校企合作，學校有計劃、分批次地安排教師下企業實踐鍛煉，認知、體驗學生未來的工作內容和工作環境，更有助于教師完成實踐教學任務、提高課堂教學水平，提升學生實踐能力。

3.星青年人才培養模式的意義和價值

星青年人才培養模式旨在培養和打造社會主義核心價值觀的踐行者、理想信念的堅守者、中華優秀傳統文化的傳承者、高素質、高技能的追求者、創新創業的開拓者、推動實現偉大中國夢的生力軍;星青年人才培養模式滿足了社會發展的需要、學生全面發展的需要、用人單位的人才培養需要，更契合了高職教育的改革需要;因此，星青年人才培養模式將對高職教育的人才培養起到引領和指導作用，同時，對成就學生、服務社會、撬動經濟發展將具有非常重要的意義和價值。

4.結論

大學的教育質量嚴重滑坡，高職教育遠遠不能滿足社會發展的需要，人才培養模式亟需改革，因此，星青年人才培養模式是時代的產物，是高職教育改革的需要，具有明確的培養目標和強有力的質量保障措施，必將是高職教育發展的一個重要的里程碑。