高校教師教學能力發展的路徑和策略分析

（淮陰工學院 江蘇 淮陰 223003）

0.引言

提升教學質量是高校教育的重中之重，也是推動我國高等教育更好發展的必要途徑。隨著素質教育的推進，我國的高等教育在不斷地改革中，但是我國高等教育的發展與教育強國相比還有很大的差距，教師在提升能力的過程中也出現了一系列亟待解決的問題。結合高校的辦學地位和教學資源、參照社會的發展情況分析當前高校教師教學能力發展中的問題，并采取相應的措施，是提升教師教學質量的有效途徑。

1.高校教師教學能力基本內涵

1.1 專業知識

教師的專業知識是從事教師行業的基礎，根據教師職業方向上的差別，可將教師的專業知識分為幾種，首先是學科知識，教師需要根據自身所教的學科，對本學科的知識有深入的理解，并了解學科的發展史，能夠了解該學科不同時期的發展情況，同時能夠將自己掌握的知識進行學術性的表達。其次是教育知識，教師要能夠根據教育的發展和社會的現狀對教育的規律進行深入的摸索，并掌握教育學、教育心理學等知識，對教育工作有著深刻的理解。最后，教師要掌握一定的學科教學知識和通識知識，教師有著豐富的專業知識只是能力的一部分，還需要結合學生的實際情況，將知識進行轉化病傳授給學生，這就需要教師能夠知識點的類型進行不同學習方法的探索。此外，教師應該擁有較高的人文素質，對人文方面和社會方面的知識都有一定的了解。

1.2 專業能力

教師除了應該擁有專業的知識，也要擁有專業的能力，專業的能力主要包括駕馭教學能力，這也是教師能力的核心。從教學過程來看，教師的教育教學能力包括對學生和課堂的監控能力，能夠對學生的學習情況和學習態度進行反饋，其次是教學認知力能夠對教學中的各個環節的教學情況都有獨特的判斷力，還需要有應對課堂問題的能力。從教學內容和教學手段來看，教師對教材要有充分的判斷力，同時還要有準確的語言表達能力，語言感染力等。教師的專業知識和專業能力構成了教師的專業素養，這種專業素養是教師具備的，能夠與教師的教學能力形成互相牽制的關系。

2.高校教師教學能力發展中存在的問題

在教師能力提升的方面，很多教師并不注重自身能力的提升，使得自身的教學能力無法跟上教育發展的腳步。此外，很多高校缺少對教師能力提升的培訓計劃，使得教師的能力提升沒有明確的方向。即使一部分學校建立了相關的機構對教師進行培訓，但是教師教學能力的提升在教師培訓的過程中是很困難的一個環節，在“教什么”和“怎么教”之間無法選擇重點應該提升的部分，使得教師能力的培養要耗費很長的時間，同時很多教師在進行能力的培訓后沒有很好的進行教學實踐，使得教師能力的培養喪失了實效性，影響教師的發展。

3.提升高校教師教學能力的重要性

高校是為學生提供高等教育的地方，高等教育是對學生綜合素質培養起到關鍵作用的環節，學生在學校期間不僅僅要學習所選專業的知識，還要學習很多專業之外的知識進行綜合能力的提升，因此高校教師的教學能力對學生有著很大的影響，教育部出臺的《全面提高高等教育質量的若干意見》中，根據當前的社會現狀分析出教師的教學能力得不到明顯提升的原因，并對原因進行深入的探究，進而提出30條具體措施，這說明國家已經格外的重視高校教師的教學能力。高校教師的教學能力直接影響了學生的實際學習情況。同時教師的行為舉止子安一定程度上也潛移默化的對學生造成影響。高校應參照文件中給出的措施，建立一套完整的提升教師教學能力的方法，將提升教師教學能力作為教師培養工作的核心，在提升教師教學能力的基礎上提升教師的教學質量，進而提升學生的綜合水平。

4.高校教師教學能力發展的策略

4.1 借鑒教師發展的先進經驗

隨著經濟全球化的發展，我國開始在教育方面對其他國家有了更多的關注，國外的一些國家受到其社會發展現狀的影響，在教育理念和教師的培訓方式上與我國有很大的差異。高校在進行借鑒的過程中，要選擇適合我國國情與社會發展現狀的經驗與方法并根據學校的實際發展情況進行創新。如美國的高校大部分都設有教師發展中心，教師可根據自身的需要在發展中心進行學習，提升教學能力。英國采取更多的措施提升教學質量，社會也有多方面的機構與愛心人士對在教育方面的進行投資，使得英國有多樣化的提升教師能力的機構，例如學與教協會，同時英國的政府為學生建立了一些獎勵結構，對于變現優異的教師會給予獎金，這極大地促進了教師教學能力的發展，這些成功的經驗對我國高校起到了借鑒的作用，為推動教師教學能力的提升起到了重要的作用。

4.2 建立專門的教師發展機構

在我國教育發展的漫長過程中，培養教師的方式以攻讀學位為主，或者是教師在進入學校之后考取相應的職稱，真正用于培養教師教學能力的機構與組織甚少。隨著素質教育的發展，學校和社會對于教師的要求越來越高，教師原有的教學水平已經無法適應時代的發展，傳統的一些方法對于提升教師的教學水平也沒有明顯的幫助。因此，高校應該結合教師發展的情況和社會的需求，在學校內部設立相關的培訓機構，該機構用于對入職教師進行入職前培訓，使教師能夠對課堂教學技巧、方法等有提前的了解，并能夠積累一部分經驗，為今后的教學起到很好的先導作用。其次此機構也可用于一些在職教師的能力提升，也可根據學校的發展情況建立相關的教師發展中心等機構，對在職教師的教學水平進行綜合的評價，并選擇經驗豐富的教師進行指導，根據其實際的能力為其設置更高的目標，并在機構對其進行培訓，使得進入機構學習的教師都能夠得到能力的提升。

4.3 依托本科教學工程

在“十二五”本科教學工程中，高等院校教師的教學能力受到了重視，在“十二五”工程中，很多關于培養教師教學能力的項目都有著嚴格的標準，“十二五”工程致力于提高教師的綜合水平，國家、省、市和高校的三級建設項目逐漸開始實施，為有效地提升教師的綜合能力，提供教師教學能力的理念也應該逐漸融入到這些項目的建設當中，首先要進行精品課程的建設，從教學的科目中總結出最高效最科學的方法，同時進行教學方法的改革。其次，要選擇一部分優秀的團隊進行監督和指導，對教師能力的提升的綜合情況進行評判也。要適當選擇一些優秀的教師走上講臺，注重其教學的實效性，同時加強其教學之后的管理，使其教學能力在不斷評價中逐漸提升。

4.4 建立獎勵機制

當前很多高校的教師安于現狀，并不注重自身能力的培養，高校教師只有在職稱晉升的時候會進行一段時間的教研活動，選擇一些研究題目發行相關的論文，根據論文的數量和質量，教師會獲得相應的職稱和獎勵。除此之外，教師往往不注重自身教學水平的提高，很多教師有很多年的教齡，對于自己主講的學科內容已經熟能生巧，甚至能夠脫離教材進行教學，因此，就認為不需要再進行教學水平的提高，這些落后的觀念導致教師的自我提升意識單薄。應對這樣的情況，學校需要采取相應的措施，對當前的現狀進行改變。要對教師全方位的考核與評價，首先要考察教師的教學業績，并將教師參與科研的情況也算作評價的項目之一，從多方面突出教師的教學能力和育人效果。在對教師進行考核與評價的過程中，要將不同職稱、不同教齡的教師分開，對于不同層次的教師提出不同的要求，尤其是對于青年教師，要提出更嚴格的要求。對于考核過程中表現優秀的教師或者是有明顯進步的教師，要給予相應的獎勵，對教學過程中有很大貢獻的教師更要給予獎勵，通過嚴格的考核制度和科學的激勵，使得教師重視自身能力的提高，并能夠在提升自己能力方面投入更多的時間和精力。

4.5 完善基層教學組織

基層教學的教學條件和師資條件都相對落后，教師按照所教的學科以及教育的水品，將教師分為很多的層次，一部分最基層的教師。基層的教師大部分的工作地點會是教研室，教師在教研室中的工作主要是開展學術研究，其工作質量會直接影響下教師工作能力的提高。但長期以來，受到應試教育的影響，教研室作為基層的教學組織往往被人們忽視，使得教研室設備缺失、人力缺失。高校管理者要格外注意教研室的作用，給予一定的政策支持，將教研室作為高校中重點的組織，對在教研室工作的教師也要經過嚴格的篩選，定期對教研室的教師進行考核，講綜合能力不足的教師調離教研室。高校需要在教研室中選出合適的負責人，強化負責人的責任意識，使教研室成為提高教師教師教學能力的地點。此外要經常組織教研室的活動，使教師們在活動中與其他教師多溝通，并定期組織培訓，選擇教學經驗豐富的教師進行有目標性的指導和培訓，并對及培訓結果進行綜合的考核，加大青年教師的培養力度和實效性。

5.結語

建設高水平、高素質的教師隊伍是當前高校工作的重點，本文通過對高校教師教學能力的基本內涵進行分析。以及對高校教師教學能力提升的重要性進行深入的探究得知，當前社會背景下，高校教師的教學水平還有很大的提升空間，但是在提升過程中會出現一系列的問題。通過借鑒教師發展的先進經驗、建立專門的教師發展機構、依托本科教學工程、建立獎勵機制、完善基層教學組織能夠有效的提升教師的教學水平，從而提升教師的綜合素質。