基于SPOC翻轉課堂模式的高職語文教學設計與研究

（山西經濟管理干部學院 山西 太原 030024）

1.加強教學設計理論對實踐的指導，注重轉變教師的觀念

《國家教育事業發展第十三個五年規劃》《“十三五”國家信息化規劃》等重要規劃和文件關于教育信息化教育都提出了重要的戰略部署。《職業院校數字校園建設規范》指出要深化應用，構建現代信息技術與教學實踐的深度融合。信息化時代的發展使傳統的課堂教學模式受到了前所未有的挑戰，翻轉課堂理念下高職教學在逐步轉化，探索新的教學模式。

教學設計是教育技術的研究的重要領域，是各種教育科學理論在教學活動中的實踐與應用，教學設計圍繞學習目標，制定教學方案，設計教師與學生的活動。長期以來“以教為主”的傳統教學觀念在技術快速發展的信息社會中阻礙了對教學設計的正確理解。教學設計的目的就是為了選擇最好的教學方法，以獲得所渴望的學習成果。它是由教學目標、學情分析、教學方法以及教學評價等構成。因此在教學模式的創新上要增強教師對科學教育理論的認識和對信息技術的應用，促進學生自主學習與交流體驗，以傳遞知識模式轉變為基于信息化環境下以解決問題為導向的學習探究模式。

國內外的教學設計理論與方法從不同角度，運用多種研究方法探索教學設計問題，研究得到了不斷地豐富和發展。美國教育設計理論家巴納斯在他的宏觀教學設計理論中指出設計過程需要多方合作，教育政策的決策者、學校的管理者以及教師、學生等共同參與，制定切實可行的教學設計方案。教師理應轉變觀念，拓寬視野，在教改中前行。

2.采用先進具體可行的教學設計模式來解決高職語文教學實踐中的問題

2.1 高職語文教育所面臨的任務和挑戰

高職教育培養目標是“應用型人才”，培養的學生要具有扎實的專業理論知識，熟練的操作技能以及豐富的實踐經驗。高職語文教育是為學生職業生涯發展服務，滿足不同專業學生的需要，注重語文能力培養，以職業素質為引導，通過語文課程教學，讓學生在感受語言文字的魅力的同時，認識社會、感悟生命、通過優秀語言和作品提升文化修養，為學生身心健康發展打下基礎。通過教學活動，讓高職語文教育為培養高素質技能型專門人才發揮應有的作用。

2.2 優化教學，解決高職語文教學設計中出現的實際問題

教學設計的根本任務是為了優化教學，教學設計模式體現在教師的日常備課環節中。如何才能將各種教學理論、學習理論應用到教學設計的實踐活動中？

高職院校學生的學情分析：文化基礎、學習習慣和自主學習的意識較差，對學習缺乏興趣。所以教師在備課環節中會側重理論知識點的講解，以照本宣科的講授法為主，授課形式單一、教學模式固定，互動交流欠缺，課堂氣氛沉悶。高職語文教學設計忽略了學生的自主學習的積極性，整體效果不理想。因此采用適宜的教學模式改進教學是很有必要的。并且大部分高職院校以專業課為主，在大學語文課程課時的安排上都是比較少的，在短時間內完成理論知識的講解和素質培養，并非易事。所以，為了獲得更加有效的教學設計產品，必須選擇最實用、最適合的教學模式，盡可能使教學過程達到最優化。對于高職語文教學設計應是以任務為導向，根據教學目的、學情分析來確定，通過哪些具體的教學內容、教學設計模式才能滿足學生的學習需求。教師在分析教學需求與問題的基礎上，要以學生能力發展為中心，通過考核評價、社會實踐反饋檢驗教學設計效果，及時修訂和完善方案，提高教學效率和教學質量。

3.教學媒體的選擇與教學模式的應用

網絡學習平臺上進行不限時、不囿于空間的學習，為學生提供了豐富的學習資源和愉快的學習體驗，突破了傳統教學模式的時空限制。SPOC在線課程的學習依托MOOC平臺，更便于教師在小規模教學組織形式下了解學生的觀看視頻時間、學習情況、作業完成程度、學生成績等，為教師調整教學提供科學依據。基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式設計是將翻轉課堂學習理論融入其中，線上學習與課堂教學有機結合優化了教學，便捷的平臺交流加強了師生間的交流和教學的互動。以清華遠程培訓、學堂在線、慕課網、網易云課堂及本校精品教學資源網等作為課程網絡學習的平臺，優質MOOC資源為順利實施基于SPOC的翻轉課堂提供了保障。

SPOC教學模式把網絡與課堂相結合，實現了課堂學習與課外學習的融合、理論學習與實踐學習的融合、線上學習與線下學習的融合。將MOOC學習中師生互動的缺失得以補充和完善。“翻轉課堂”是重新調整課堂內外的時間，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學生在課外完成學習，課堂上再通過討論將學生課后所學知識進一步補充和內化，通過學生課前、課后的自主學習提高學生的學習興趣和學習能力。

教師在翻轉課堂理念下需要關注幾個問題：學生在課前解決什么問題？怎么能讓他們主動學習？學生在課堂討論什么問題？怎么能激發思維？如何在課后讓學習過程得到鞏固和延續？這些都需要教師的經驗和足夠的能力去把握。新模式教學對教師備課要求更為嚴格，教師需要充分準備才能游刃有余，應對如流。同時還要學習現代信息技術，能夠制作出優秀的教學視頻。

4.將翻轉課堂模式滲透于高職語文教學設計

教師深入領會先進教學理論，尋找最適合本科教學的模式來解決教學中的實際問題。高職語文的教學設計環節按照認知規律從初步感知把握文章主旨，理清線索，到透徹分析重點、難點，再到整體感知文章整體，賞析藝術手法等環節，以話題激發學生思維，在討論中明辨事理，解疑答惑，突出學生的主體地位，最終實現教學設計內容實踐活動。師生平等、共同體驗與探知、其樂融融，這樣的教學活動更益于培養學生的創新精神和合作探究能力，教師自身的素質也會教學相長。

基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式分為課前、課堂學習、課后鞏固、考核評價四部分。

4.1 課前準備（如何實行？）

4.1.1 教師活動

（1）依據教學目標，準確把握學生真實的學情和需要，構思教學環節，有效達成設計目的。

（2）熟悉整套教材，反復研讀文本，進行文學素養的拓展延伸，做好答疑解惑的準備。

（3）學生討論中出現的瓶頸問題，設定具體的教學情境，制作適合于本班學生學習特點微課視頻，加以補充和完善。

4.1.2 學生活動

（1）學生合理靈活安排時間，按照要求提前預習和閱讀材料、多次觀看MOOC視頻，架構知識體系，在線提交每個章節的作業。

（2）系統自動評分，學生得到信息反饋，在交流區積極發帖，參與討論，不斷修正和完善知識點。

4.2 課堂學習（如何討論？）

（1）基于SPOC把網絡與課堂相結合，在線討論，及時對話，鼓勵學生敢于質疑，勇于提出不同于書本、教師、同學的觀點，重視每一個問題，爭取最大限度地答得準確完整，富有創新。克服回答隨意、不嚴謹，答非所問，甚至自相矛盾的普遍問題。

（2）教師播放自制的微課視頻，補充知識，圍繞課程的重點、難點設計與課程主題相關的熱點話題，結合生活、社會、自然組織學生討論，鍛煉口語交際能力，同學們相互借鑒，取長補短。

4.3 課后鞏固（如何運用？）

教師精心點撥，授之以漁，幫助學生架構好自己的知識體系。布置研究課題，階段性召開讀書研討會，延續教學過程和鞏固教學成果；列出閱讀與背誦的篇目，確定時間按期完成，養成良好閱讀習慣；鼓勵學生圍繞專業，見習、模擬實訓，貼近社會進行調查研究；收集文獻資料、獲取研究數據、撰寫調查報告、畢業論文；努力開展社會實踐項目，通過社會實踐，校企合作等拓展就業的途徑，學以致用，提高實踐技能，完成職業教育的最終目標。

4.4 考核評價（如何評價？）

課程考核評價是依據教學目標對學生的整體學習效果作出客觀判斷，起到調控教學設計、督促學生自覺學習、提升教學水平的作用。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，有過程性的評價性與總結性的評價。在評價學生時，要注重學生的情感態度和學習的品質的養成，通過評價引導學生大量閱讀經典美文，收看如中國詩詞大會、百家講壇、朗誦者、航拍中國等大型優秀欄目，注重培養學生熱愛生活、熱愛自然，學會感恩，培養高尚的審美情趣，讓真善美在學生心中生根發芽！

5.總結與反思

翻轉課堂的目標是促進學生養成探索、創新的習慣，為學生提供更靈活的學習方式，享受學習的過程，充分利用僅有的課時，提高學習的效果。基于SPOC翻轉課堂模式的高職語文教學設計在具體操作實行中需要相關單位制定相關的政策支持、學校組織提供必要的經濟支持和條件保障和服務平臺，多方形成積極導向鼓勵教師和學生的踴躍參與，院校間的常態交流機制和教研室課題研究小組更有助于資源共享，提高備課效率。

教師應利用一切資源培養學生語文能力，促進學生由依賴教師逐步形成獨立學習、自主學習、享受學習。高職學生動手能力強，喜歡接觸新鮮事物，不僅可以加入慕課平臺，資源共享，還可以通過閱讀書籍、報刊、雜志，參與學校社團組織的文學社、詩社等，進行辯論比賽、演講比賽，自由時間撰寫博客、在QQ上發動態，在微信群里互相討論，在朋友圈分享交流等建構自己的知識結構。高職語文教學活動靈活而有創意，學生的成長變化大，作為執教者，我們何樂而不為呢？