小學數學教師基礎素養培養的研究

（阜陽幼兒師范高等專科學校 安徽 阜陽 236000）

1.問題提出

1.1 研究背景與意義

小學是學生學習知識的初始階段，一些習慣的養成、能力的培養、實物的認知等，都是在小學建立的，并且，在小學學習中，數學學科尤為重要，這對教師的數學素養有很大的要求，但許多教師只是比這些學生多了一節課的智慧。當老師把這個概念交給學生后，在這個知識方面，就等同于和學生站在同一個起跑線上了，這在教育不平衡的偏遠山區尤為明顯。如何提高小學教師的數學素養，給祖國的花朵建立一個優秀的習慣與認知，提升學生的潛能，這關系著國家新一代人對祖國未來的貢獻高低。因此，如何提升教師的數學素養是當下小學教育需要思考的問題。

1.2 研究內容與方法

為了能夠研究出對小學教師的數學素養進行培養的方法，我從中國知網中搜索有關小學教師數學素養的問題，然后進行分類匯總，并思考教師的數學素養是什么，然后從這幾個方面出發，找出對應的如何提高這幾個方面能力的方式，最后，結合小學教師的現狀，給出一些切實可行的提高教師數學素養的辦法。

1.3 數學素養的含義

素養是分為先天素質與后天素質，先天素質主要受遺傳因素影響，后天素質則是人為教化而成。因此，后天建立的素養才是對學生影響最大的，而在數學方面的素養，則稱之為數學素養。數學素養的養成，其實是滲透在數學教學當中的每一個細節，下面，我將從教學中的一些細節，表明該如何提升教師素養。

2.提升教師數學素養的幾個方面及方法

2.1 數學教學技能

數學教學技能是針對數學學科教師的教學能力，它包括教師的一般教學能力以及數學學科特有的教學能力。具體包括以下幾個方面：（1）教師的教授知識的能力，一般老師都能夠具備，這是作為一名合格教師的基本素養，不論是知名的專家教授，還是偏遠地區，一身肩數職的小學教師，都具備一定的教授學生知識的能力，能夠讓學生學到應學的知識，至于學生的全面發展，則會因地區的教育質量差異而不同；（2）教師在數學方面的抽象思考能力，數學概念是把生活中的問題抽象而來，老師自身需要具備抽象思考能力，也要思考如何培養學生的抽象思考能力，促進學生的抽象思維發展，而不是僅僅局限于課本概念；（3）數學符號以及數學教學工具的使用，只有這樣，才能夠利用數學教學工具更加規范標準的教授，讓教學更加的形象生動，很容易的讓學生聯想到生活中對應的事物就，更深刻的理解數學概念源于生活。從這幾個方面稍加注意，就能夠充實教師在教學技能方面的數學素養。

2.2 數學概念核心

現代化教育不是把課本概念交給學生，然后模仿例題按照步驟去解題，更多的應該是讓學生知其然，知起所以然，讓學生明白這個概念的實質上是什么。在許多數學定義中，只有很少的數學公理，是人們在長期實踐中總結出來的基本數學知識并作為判定其它命題真假的根據。這就要求我們要理解數學概念的核心，從數學概念的核心，帶領學生去解讀數學概念所要表達的含義。

2.3 數學概念演變

我國最早的數學成就是《九章算術》，它是一部經幾代人整理、刪減補充和修訂而成的古代數學經典著作，約成書于東漢初年。全書編排方法是：先舉出例子，然后給出答案，通過對一類問題解法的考察和研究，最后給出“術”。這也印證了數學源于生活。數學是從生活實際中不斷的抽離出來，最終逐漸的形成一套較為完善的數學體系，并在后來的不斷發展中，碰到一個個問題，甚至出現推翻前人成果的事情。

2.4 數學知識應用

數學不是一門充滿著數學符號與數字的枯燥的學科，它也不是單純的學習概念后僅僅去解題與計算，更多的是要學有所用，讓數學為我們的生活實際所服務。從學科角度來說，學習好數學是學習其它理科的基礎，學習好數學是學習許多其它理科性專業的基礎；從生活實際應用來說，數學源于生活實際，自然也可以應用與生活實際，用我們學習的數學知識反過來去解決生活實際問題，至于如何更快更好的解決實際問題，就需要我們在熟練掌握數學知識的基礎上，深刻理解每一個數學公理和定理所起源的實際問題類型，并能夠看透每一個生活實際問題是由哪種基本的實際問題演變而來，再把各個問題分別解決，最終再匯總，形成這個復雜問題的解決辦法。

3.數學素養提升意義深遠

俗話說：“學如逆水行舟，不進則退。教師數學素養提升意義深遠，從數學概念的實際問題進行背景解讀，到數學概念如何從實際問題中抽離出來，再到概念的核心知識及注意事項，以及概念的實際生活應用等，在不斷的思考鉆研中，教師的數學素養在不斷的提升。學生的知識與素養來源于老師，只有教師的數學素養達到了，才有能力培養學生的數學素養，數學素養不僅僅是素養，更代表了一種知識、一種能力。數學素養的提升，帶來的是教育水平的提升，是對祖國未來一代人的潛力的提升，對于國家未來的人才培養與儲備也具有積極的影響。