提升幼兒教師教學勝任力的價值研究

郭麗君　陳暉

摘要：幼兒教師教學勝任力的高低，直接影響教學工作的質量，關系到幼兒發展的水平，同時也是影響教師專業發展的一個重要因素。因此，本文力圖揭示了提升幼兒教師教學勝任力的價值，有利于廣大幼兒教師充分意識到教學活動對幼兒發展的作用，更加積極主動地提高自己的教學勝任力， 更加自信、樂觀、樂于與人合作、交流，進而大大提高教學活動的質量，為當前學前教育的發展做出自己應有的貢獻，也為幼兒教師專業發展及幼兒園教師隊伍建設提供有益的參考。

關鍵詞：幼兒教師；教學勝任力；專業發展

隨著國內外學前教育的飛速發展，幼兒教師的教學勝任特征也逐漸得到了重視，有關幼兒教師教學勝任力的研究也像雨后春筍般越來越多，對幼兒教師教學質量水平有重要作用的教學勝任力被人們關注。本研究認為：幼兒教師教學勝任力是幼兒教師在幼兒園特定的教育教學工作情境中表現出來的、能促進教學水平提升的那些專業知識、專業技能和專業態度等。想要成功完成教學任務，并有效地促進兒童最近發展區的發展，像猴子摘桃子一樣，跳一跳就能摘到桃子，這離不開幼兒教師的教學勝任力。

一、幼兒教師的教學勝任力直接影響教學工作的質量和幼兒的發展水平

幼兒是教育教學活動的對象，教育教學活動是誘導幼兒發展的外部的重要條件，教育教學活動是有目的、有計劃地對幼兒施以自覺影響的過程，為此，教育教學活動是幼兒發展不可缺少的因素。教學活動作為幼兒園三大活動之一，是幼兒教師在幼兒園開展教育的重要途徑。幼兒在教學活動中成長、成熟，其身心得到健康發展，在教學活動中興趣愛好也得到滿足，從而促進了幼兒體智德美的全面發展。那么，現在幼兒園教師組織幼兒教學活動的現狀如何呢？如果我們經常去幼兒園進行調查的話，你會發現有的教師不擅于觀察幼兒，不了解幼兒的發展水平及其特點，重用腦活動忽視操作活動等。另外，我國很多幼兒園在教學工作中一直存在著小學化的傾向，重知識教育輕智力發展教育。如果想要克服教學中存在的這些問題，就必須充分了解我們幼兒教師教學勝任力的價值，研究提升教學勝任力的策略，要明白這是提高學前教育工作質量的重要保證。幼兒教師要了解幼兒的年齡特點和實際情況，具備設計活動方案的能力，并做到活動設計過程中多種資源的整合。比如：今天教學活動內容是認識飛機，教師在進行活動設計之前，可以考慮利用一下家長資源，邀請在景德鎮飛機研發設計所的孩子家長進入課堂，為孩子們介紹飛機的結構和性能，展示各種飛機的模型，家長和教師共同完成了此次教學活動，獲得了成功，這種形式彌補了教師知識不足的問題，也大大提高了孩子們的學習積極性和好奇心，提高了教學工作質量，促進了幼兒的發展。

二、幼兒教師的教學勝任力是影響幼兒教師專業發展的一個重要內容

無論處于哪個發展階段，教學都是幼兒教師非常關注的內容， 也是教師專業素質的綜合體現。尤其是剛參加工作的幼兒教師，對于幼兒園教學活動通常都會產生很多問題和困惑。比如，如何利用幼兒園以及周圍的環境資源，有目的地選擇教學內容，靈活地運用多種教學組織形式？如何鼓勵幼兒主動參與，讓多種感官參加活動，使每一個幼兒在原有的水平上都有所發展？如何注意動靜交替，一張一弛，使幼兒能精神飽滿、積極主動地參加教學活動？如何根據教學的具體內容和幼兒的實際，恰當地運用直觀手段、生動形象的語言，增加教學的趣味性？此外，她們還很想在教學上獲得成功，希望獲得所有幼兒園同事和幼兒對她的肯定和認同，但在教學實際過程中往往很難實現，使剛走上工作崗位的新教師感到有點力不從心，內心充滿了恐慌和焦慮。較高的教學勝任力有助于幼兒教師愿意從事這一職業，盡快適應幼兒園的各項工作，也為幼兒教師提升自己的教學勝任力提供動力。經常去看看別的有經驗的老師是怎么組織教學活動的，是怎么根據操作材料分組的，是怎么做到因材施教的？是如何采取靈活多樣的教學形式激發幼兒學習興趣和積極性的？在自己的教學中不斷反思、總結經驗。例如A老師曾經在小學工作過9年多近10年，她認為自己“沒有什么經驗，不知道怎么給小朋友上課。幼兒園教學目標、教學內容等方面跟小學是不一樣的。所以我要去學習，要提高教學能力”。正因為A老師在自己的教學中不斷反思，認識到了自己在幼兒園教學方面存在的不足，有了要把工作做好的責任感，A老師才產生了學習行為，不斷提高自己的教學能力和水平，也促進了幼兒教師的專業發展。

三、幼兒教師教學勝任力是動態發展的

為什么有些幼兒園教師教學勝任力整體水平較高？有些幼兒園教師教學勝任力整體水平較低？在同一所幼兒園，為什么有的教師教學勝任水平提高很快，經常在各種教學競賽中獲獎，在全國各大期刊上發表論文；而有的教師卻停留在當前階段難以突破？ 這其中一個很重要的原因就是教師從各方面受到的激勵程度是不一樣的。例如：B老師經過兩年的成長，幼兒園領導提供給她一些上公開課的機會，她向大家表述“我非常熱愛教學工作，也很想在教學方面有更好的發展，但作為一個教齡剛滿兩年的新手教師，園領導居然鼓勵我去上公開課，我深受感動，有點受寵若驚似的，既然領導對我這么信任，我覺得自己有責任也義不容辭一定要把這次公開課上好，才不會辜負大家對我的信任和期待，我也相信通過自己的精心準備一定可以獲得成功。”這種想要上好公開課的責任感，推動她去認真備課，制作教學用具和課件，并向有經驗的老師虛心請教，讓她的教學勝任力得到了進一步提升。也有的教師是從幼兒和家長對自己工作的尊重和認可中獲得成就感的。這些教師雖然沒有獲得什么獎勵，但她們擅于觀察幼兒，關注每一個幼兒的全面發展。例如C教師她說：“我喜歡孩子，如果能得到孩子和家長的尊重和認可，我會比得了獎還要開心，我覺得這也是一種成功。”C教師是因為自己的工作得到了家長的肯定和接納，從而獲得了成就感和幸福感。有了這種強烈的成就感，教師的教學勝任力必然得到主動發展和提升。因此，幼兒教師教學勝任力是不斷發展變化的，幼兒園管理者如果能充分利用那些起關鍵動力作用的策略，給予教師適時適當的激勵，使教師自身蘊藏的潛能不斷發掘出來，就可以激發教師自我成長的動機，推動幼兒教師教學勝任力的發展，提高幼兒教師教學工作績效。