小學語文中年級閱讀教學策略

王秀蘭

摘要：小學語文學科教學伴隨新課改發生巨大轉變，例如傳統的閱讀教學就已經逐漸從單一的理論教學轉化為豐富多彩的多元化實踐教學模式。本文以小學語中年級（三年級）為例，簡單給出了小學語文中年級閱讀教學的幾點有效策略。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；三年級；對話；教學策略

小學中年級學生擁有良好的文字基礎，所以在該學段開展閱讀教學存在一定優勢與可行性。而在新課改背景下，教師更要突破傳統教學模式局限性，結合大量輔助手段與創新理念實現教學突破，體現中年級小學語文教學的應有價值，讓學生成為閱讀教學課堂的真正主人。

一、對學生主體地位的確立

小學中學段學生已經擁有一定心智個性，所以在該階段的閱讀教學還應該注重個性化發展，強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位，具體來講它就表現在兩個層面：第一層面是鼓勵學生自主選擇閱讀材料展開學習，第二層面是鼓勵學生自主選擇閱讀方式，結合這兩點培養學生的興趣喜好，培養他們獨特的欣賞能力與鑒賞能力。

教師首先要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，比如在部編版小學語文三年級上冊的《秋天的雨》一課教學中，該篇文章就擁有5個段落，其中有比喻、有擬人、有排比、有散文等不同的寫作手法和體裁，不同的學生就喜歡不同的段落，所以他們也更愿意傾注自己的感情去認真閱讀，并主動聯想秋天的雨。在教學過程中，教師就提議學生“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這一教學過程就體現了教師對學生自主選擇閱讀材料的足夠尊重，旨在鼓勵學生本著自己的閱讀興趣與學習基礎展開學習過程。在該教學過程中，學生就在自由隨性的學習過程中逐漸理解了課文的內容，進而實現個性化閱讀和興趣化閱讀。

教師其次要鼓勵學生自主選擇閱讀方式，閱讀方式就包括了朗讀、辯論、表演和討論等等。因為每一名學生的個性是不同的，所以他們在選擇閱讀方式方面也表現不同，例如有學生就喜歡大聲朗讀，有學生就喜歡安靜閱讀，還有學生喜歡將閱讀通過課本劇的形式表現出來呈現給大家，充分展示自我。而教師應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式展開閱讀學習，給予他們足夠的自主學習空間與學習權利[1]。

二、對教師主導地位的確立

圍繞三年級部編版語文教材的特點展開分析，應該建立圍繞學生、教師與文本三者之間所展開的對話框，一方面強調學生的課堂主體地位，更要強調教師的課堂主導地位，做到學生個性化主體配合教師權威性主導展開閱讀教學過程。在教學過程中，教師要做好學生的引導與交流工作，強化師生之間的溝通交流，并引導他們形成正確的價值觀與世界觀。當然，教師也要站在學生的角度上積極鼓勵他們提出質疑，從不同角度思考問題，實現正確引導。比如說在部編版小學語文三年級上冊的《不懂就要問》一課中，教師就要通過提前準備資料為學生介紹孫中山這名偉大人物，引導學生通過結合材料閱讀來表述孫中山先生給自己留下了哪些深刻印象？大家是從什么地方看出孫中山勤奮好學的？在循序漸進中，教師就引導學生理解了孫中山在棍棒教育下敢于提問、勤學好問的可貴精神，同時將課文閱讀中所碰到的“學問學問，不懂就問”的相關句子過渡到學生實際生活中，基于此培養學生良好的學習習慣和提問精神[2]。

三、營造自由化閱讀氛圍

小學中年級應該營造良好的閱讀環境，即自由化閱讀環境以激發學生學習興趣，幫助他們成長提高，這有利于閱讀主體情緒化氛圍的優化。正如詩人舒婷曾經說過“詩歌是一粒種子，花朵是你自己培育出來的。”在閱讀教學過程中，教師就要營造一種閱讀氛圍來培養學生這“花朵”，打開他們的心扉，鼓勵他們興致勃勃的展開閱讀，專心致志學習，結合自由化閱讀氛圍激發學生的閱讀情感與閱讀能力。為此，教師還可借助現代多媒體手段為學生展示各種文本內容與動畫視頻，讓學生通過直觀看的方式初步了解教材中課文的文章內容。在閱讀后，教師還可組織學生以組隊的方式展開學習過程，嘗試用課本舞臺劇的形式將教材中的內容表演出來。另外，教師面向中年級的小學生也應該全面開展各種主題、各種形式的閱讀教學活動，迎合學生學習能力與識字容量、心智水平等等擴大他們的閱讀量和閱讀范圍，讓學生通過閱讀開拓視野、活躍思想，選擇適合于他們情緒與意愿的閱讀材料展開閱讀學習。而充分開辟信息源、組織學生實施信息化交流也是當前小學語文中年級閱讀教學的關鍵，它能夠讓學生在閱讀學習中接觸新觀念，萌發新思路，進而最終學會獨立思考。

實際上，基于自由空間拓展的閱讀氛圍優化也是在為學生打造個性化閱讀環境，培養師生共同努力，特別是鼓勵學生參與到個性化閱讀之中，并賦予他們主體地位，將閱讀活動轉變為學生自我探究、自我體驗的良好活動過程，提高他們的閱讀水平。所以教師在教學過程中一定要結合有趣味性、有生活味道、豐富多元的閱讀教學活動，從學生年齡特點切入，從學情出發有效組織閱讀活動，幫助他們養成良好的閱讀習慣[3]。

總結：在本文看來，小學語文中年級閱讀教學策略一定要靈活自由化，要讓中年級小學生真正學習到知識，并讓知識真正的入耳、入腦、入心，激發他們強烈的求知欲望與互助學習欲望，從整體上優化中年級小學語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]吳薇.談小學語文中年級閱讀教學策略研究[J].學周刊，2018（17）：132-133

[2]楊營營.小學中年級閱讀課學生言語實踐研究——以語用學為視角[D].天津師范大學，2016

[3]嚴益民.淺析小學三年級語文個性化閱讀的教學策略[J].讀書文摘，2016（34）：202