培養初中生數學閱讀能力的策略研究

◎江山 姚錦愛

前言：事實上，閱讀能力的體現不僅僅局限于語文、英語這些語言類學科，對于數學來說，閱讀能力同樣非常重要。學生具有良好的數學閱讀能力，可以有效提升學生的解題效率，打開學生的解題思路，對數學問題題意能夠做到迅速領會，對學生的數學學習能力也有著至關重要的影響。初中教育是我國重要的教育體系，因此需要對初中學生閱讀能力培養加以重視，從而為學生未來發展奠定堅實的基礎。

一、數學閱讀能力簡析

數學語言理解能力。對于語文閱讀來說，學生在閱讀過程能夠很容易融入自己的理解，從而提升閱讀效果。這是因為像語文這類閱讀完全由漢字組成，邏輯關系不強，而我們日常生活中經常使用漢字，并且大腦中也有較為豐富的詞匯去幫助我們加深對文章的理解。而數學閱讀不同，由于數學閱讀中包含大量的符號、專有名詞、圖形等，且需要較強的邏輯推理能力作為支撐，這在我們日常生活中不經常用到，因此想要提升數學閱讀能力，自身須具備一定的數學語言理解能力。

數學材料概括能力。所謂數學材料概括能力簡單來說即為對數學問題條件調整與組合能力，往往在閱讀的數學題中會隱藏很多解題條件，學生在進行數學閱讀時，如果不具備一定的數學概括能力，那么往往就很難對隱藏的解題條件進行統一的概括整理，理清自己的解題思路，從而為順利理解數學題意與正確的解題帶來一定的阻礙，影響學生順利解題。

聯想記憶能力。學生通過閱讀數學題、數學知識公理、定理，為了對其加強理解，需要具備一定的聯想記憶能力。具備這種聯想記憶能力，學生才能夠將閱讀的數學材料迅速與自我認知結構聯系在一起，大腦會自動搜索自我認知結構中有關信息進行聯想、類比、記憶、分析，從而迅速實現新知識的同化，提升對新信息的理解，并使得已有的認知結構能力得到更好完善與提升。

二、初中生數學閱讀現狀分析

為更好的了解初中學生數學閱讀現狀，筆者通過采用調查問卷的方式對本校650名初一、初二的學生進行了分析調查，該問卷包含兩部分，一部分是選擇題（1至18題），一部分是問答題（19至20題）。由于篇幅有限，著重對問卷主要部分進行分析。問卷1至3題是對學生基本信息及數學成績水平進行一個初步的了解，在被調查的300名學生中，約有30%的學生數學成績較差，50%學生數學成績中等偏上，20%學生數學成績優秀，單從數學的角度來看，基本與本校情況（本校生源水平為中等偏上，每個班約有三分之一的學生基礎較差。）相符。問卷4至7題主要主要關于學生對數學興趣的調查，其中18%的學生非常喜歡數學，22%的學生比較喜歡數學，30%的學生有點喜歡數學。30%的學生不喜歡數學。在數學閱讀興趣方面，僅有10%的同學很喜歡數學閱讀，15%的的同學對數學閱讀感覺“一般”，談不上喜歡，35%的同學“不太喜歡”進行數學閱讀，40%的同學討厭數學閱讀。在對數學閱讀認知方面方面，僅有11%的學生認為數學閱讀是學好數學的前提，14%的同學認為數學閱讀很重要，36%的學生則認為數學閱讀沒有用，不要閱讀，39%的學生則缺乏對數學閱讀的基本認知，不知道如何去進行數學閱讀。從上述調查結果來看，學生針對數學及數學閱讀的看法形勢不容樂觀，整提上學生對于數學閱讀缺乏必要的興趣與認知，且對數學這門學科仍有近三分之一處于“不喜歡”狀態。

三、初中生數學閱讀能力的培養途徑研究

1.為學生創設教學情境，不斷激發學生的學習興趣 首先，教師在進行數學教學時，為充分培養學生的數學閱讀興趣與能力，可以通過營造良好的數學閱讀環境，利用環境熏陶，提升學生的數學閱讀能力，例如教師可以在班級設置“數學閱讀角”，并訂購一些初中數學閱讀讀物，供學生在班級傳閱，在此基礎上，教師通過引導學生主動分享自己的閱讀感受，帶動其他學生進行閱讀，從而有效促進學生閱讀能力提升。其次，要想讓學生真正喜歡上數學閱讀，還需要確保數學閱讀本身就富有趣味性，因此教師在日常教學中可以向學生們推薦一些好的數學閱讀材料，材料不拘泥于“書”這種單一的形式，還可以是網上一片趣聞，關于數學家一些有趣的小故事等，從而有效擴展學生數學閱讀范圍，開闊學生數學閱讀眼界，但需要注意的是，這些推薦的數學資料應與初中學生認知發展規律相適應，不僅能夠讓他們獲得一些數學知識，同時也能夠感受到數學獨有的趣味性，讓學生發自內心的想讀、樂讀，在閱讀完之后還能夠有些許收獲。最后，教師在進行數學教學過程中，還可以引入一些趣味數學史，為學生營造出一個輕松愉快地數學教學情境，改變以往學生對數學“單調、枯燥、無味”的刻板印象，從而讓學生真正喜歡上數學，不斷激發學生的數學學習興趣，感受到數學獨有的魅力。

2.讓學生掌握閱讀的方法，不斷提升學生的數學閱讀技巧 教會學生進行略讀與精讀。由于數學閱讀材料涉及的知識面較廣，對于材料中一些信息只需要我們了解即可，對于學生理解數學知識內涵沒有太大影響。例如對于一些數學材料中穿插的一些數學歷史故事，學生只需要了解數學知識產生的歷史背景即可，不需要刻意去記憶其中的歷史時間與人物，這部分可進行略讀。而針對數學材料中一些諸如數學概念、公式定理則需要學生著重精讀記憶，充分理解其中蘊含的邏輯關系，深入理解公式推導過程，從而對定理公式推導不僅做到“知其然”，還要“知其所以然”。因此需要教師在培養學生數學閱讀能力的過程中，要教會學生善域抓住材料重點，實現對數學閱讀材料的精度與略讀。

教會學生分層閱讀，逐個突破。對于一些篇幅較長且較為復雜的應用題型，學生往往缺乏足夠的閱讀耐心，從而導致學生對于題意理解不全或錯誤理解，對于學生解題造成了嚴重的阻礙。而這類題型之所以篇幅較長，主要原因是為學生盡可能提供更多的信息，從而方便學生對其中的新知識、新概念加深理解，進而為后續的解題打下堅實的基礎。因此教師在教授閱讀方法時，教師可以引導學生進行分層閱讀逐個突破，圍繞閱讀閱讀材料整體結構并結合具體問題，將其分為若干個小部分，然后針對這些小的部分依次進行閱讀，并解決有關這一小部分的問題，在此基礎上，再去思考原本較難的問題，從而實現問題的順利解決。

3.讓學生養成良好的數學閱讀習慣，有利于學生自主閱讀能力的培養 制定數學計劃與任務。教師在進行數學教學時，為培養學生閱讀能力，在一開始可以借助“家庭作業”的方式要求學生每天規劃自己的數學閱讀時間、閱讀內容、閱讀量等，引導學生制定相關閱讀計劃，教師可以聯合家長共同監督學生數學閱讀計劃執行，從而隨著時間的推移幫助他們養成良好的數學閱讀規劃制定習慣。一旦習慣養成，不需要教師、家長督導，學生自然會主動進行數學閱讀學習，從而有效實現學生自主數學閱讀能力的培養。

除此之外，良好的數學閱讀習慣還包括：學生在進行數學閱讀時能夠善于用筆標注閱讀重點；在閱讀過程中善于聯系以往掌握的舊知識，實現新舊知識結合，有利于重構學生數學知識理解認知體系，善于進行閱讀總結等。因此需要教師在教學過程中，加強學生相關的數學閱讀習慣培養，全面實現學生數學閱讀能力的有效提升。

四、總結

綜上所述，數學閱讀能力對于初中生數學學習非常重要，教師應該主動改變自身的傳統觀念和教學模式，并且積極引進先進的教學理念和方法，根據學生的性格特點以及接受能力，為學生制定符合其未來發展的教學計劃和方案，保證學生的數學閱讀能力能夠得到全面提升，提高學生的整體水平。

參考文獻：

［1］陳艷.淺談中學生數學閱讀能力的培養［J］.數理化解題研究，2016（32）：33-33.

［2］袁林，阮麗.提高初中學生數學閱讀能力的策略研究［J］.教育現代化：電子版，2017（3）：0063-0064.

［3］劉莉婕.初中生數學閱讀能力的培養［J］.西部皮革，2017，39（12）：233-233.