基于學生科學素養(yǎng)發(fā)展的高中化學教學改進策略

◎段紅玉

如何改進高中化學課堂內外的教學策略，筆者認為，首先應立足于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，再結合教師的個人教學方式的調整，達到因材施教的水準，在提高學生學習效率的同時也致力于提高化學教學質量。

一、高中化學與科學素養(yǎng)相關知識闡述

由于學生主要通過化學實驗來學習相關知識，因此必須掌握基本的實驗方法以及促使實驗成功完成所必需的技能，可以說這是他們學好化學的必備條件之一。而談到科學素養(yǎng)，在某種程度上，這是學生身為現代社會一份子必須具備的基本素質。通過對學生進行科學素養(yǎng)方面的培養(yǎng)等措施，教師可以指導學生以科學的立場與科學的意識，運用科學的理論來面對現實生活中一切有可能遇到的個人以及社會相關的問題，并且采取科學的手段來解決問題。學生在接受科學知識教育后，逐漸適應社會發(fā)展進程，并且在長時期的學習過程中，指導自身以科學的力量運用自身積累的知識體系來解決問題的基本品質和能力，就是科學素養(yǎng)。

二、發(fā)展學生科學素養(yǎng)與高中化學教學策略的改進方法

由于高中化學知識點眾多，難度系數也大幅度提高，如果學生依舊使用死記硬背的方法，來掌握需要學習的化學基本知識、基本理論以及基本觀點，這是不現實的，學習效率也十分低下。高中化學的教授內容除了化學知識之外，還包括教導學生如何正確地掌握化學學習能力、化學思維能力與化學學習方法，進而靈活地運用。因此，我認為高中化學教師在教學策略方面需要通過培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，將傳統守舊的教學模式淘汰，同時也帶動學生將被動的學習模式進行更改，學會自主學習或者一對多交流等學習方式。最終，在學生的科學素養(yǎng)得到提升的同時，他們的學習效率與教師的教學效率同樣也能夠得到提高。

三、應用實驗研究，改進化學教學策略

由于化學這門學科具備實驗性的屬性，這是它區(qū)別于其他學科的特色所在，高中化學教師不應該忽視化學實驗相對于其他學科所具有的得天獨厚的優(yōu)勢，而是積極帶領學生參與以自身化學知識體系為基礎，以科學實驗的方式來進行科學本質與科學現象等探究的實踐研究活動。正是由于在學習化學系統知識的過程中無法避開化學實驗，學生必須將實驗方法掌握好并且擁有能夠完成化學實驗所必需的技能。比如，在化學教師的指導下，學生對化學物質的組成、結構及變化形態(tài)有一番認識與理解后，可以因此提出可能存在的假設，再通過實驗進行分析推導來證明假設是否正確。

譬如，在學習氧化還原反應的相關內容時，教師可以引導學生提出尚不能明白的問題，如介質酸堿性能夠對氧化還原反應產生什么樣的影響，又會對實驗產物引起什么樣的變化以及為什么會有這樣的變化出現等等問題。接著，學生之間相互討論后，在教師的指導下進行實驗，將0.01mol/LKMnO4溶液與蒸餾水混合，之后再加入Na2SO3溶液。不多時，學生便可以通過肉眼觀察到試管里溶液的顏色發(fā)生了變化，由紫紅色變成了紅色，并且其中有黑色沉淀生成。然后，教師可以隨機抽取一名學生來回答上述提出的“為什么會出現這樣的變化”的問題，鼓勵學生勇于表達自己的想法。該學生聯想到反應方程式，便可以解釋：因為在中性的條件下，該反應可以生成MnO2，為黑色沉淀物。在這一實驗過程中，學生不僅能夠掌握科學實驗方法，提升自己的實驗動手能力，還能夠復習學習的知識，加深自己對知識點的鞏固。

四、探討化學問題，發(fā)展科學思維方式

高中化學教材的編寫者十分注重因材施教，在其中設計了許多典型的問題。高中化學教師需要充分利用那些例題來實現對學生解題思路方面的引導，然后組織學生積極主動地對解題思路進行概括分類，進而實現學生通過問題能夠觸類旁通、舉一反三的教學目的。

比如，在學習分子結構與性質的內容時，學生通過分析分子的立體構型、原子的電負性、中心原子上的孤電子對等角度，進而思考該如何解釋“為什么與水分子結構十分相似的OF2分子的極性很小？”的問題。在學生思考的過程中，化學教師需要對學生的解題思路進行一定的引導，并且鼓勵學生積極舉手發(fā)言，學生之間也可以自由討論交流。最后，教師對學生們的發(fā)言做一個總結，并講解在解決化學問題中需要注意的事項。以上所述的方法，不僅有利于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，還能夠引導學生積極發(fā)揮自身的主觀能動性，突破原有知識系統的限制，開闊學習視野，幫助學生掌握更好的學習方法與養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、倡導小組合作，提升化學學習效率

面對同一問題，每位學生思考方向的側重點都不相一致，因此，我認為在課堂教學模式中，加入小組討論的學習方式是十分有必要執(zhí)行的。在小組討論中，學生們積極發(fā)表自己的觀點，認識到自己尚存的不足，然后汲取對方思路中有用的部分，如此查缺補遺、取長補短，明顯更有益于學生學習效率的提升。比如，在學習“高分子合成材料”部分內容時，學生可以自發(fā)組成小組進行討論功能高分子材料與復合材料所具有的特點以及具體應用，并且可以大膽地對在實際應用時應該注意的問題進行分析討論。

化學教學策略的改進在現代社會高速發(fā)展的前提下是刻不容緩的，教師通過培養(yǎng)與發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，在一定程度上能夠有效可行地促進教學策略方面的思考與改進。高中化學教師應當重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于改進教學方案，使學生能夠充分地享受到教學方案改變帶來的便利與優(yōu)勢，進而提升化學教研組總體的教學水平以及提升化學課堂教學質量。

參考文獻：

［1］徐泓.高中化學實驗教學現狀及對策［J］.中學化學教學參考，2010，（10）：3-5.

［2］張楚廷.人的教育需要人的課程來支撐.課程·教材·教法，2009（3）.