高中物理分層教學應用研究

◎張勇

分層教學是根據(jù)學生的智能差異，對不同智能特點的學生創(chuàng)設不同層次的教學環(huán)境，協(xié)調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。高中學生物理學習的智能差異明顯，根據(jù)學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學實驗將給不同特點的學生創(chuàng)造不同的物理學習環(huán)境，使學生在各自的基礎上，物理成績都能得到提高和進步，從而達到全面提高高中物理教學水平和質量的目的。

一、學生分層

為實現(xiàn)分層教學，教師就必須要建立一個多元的分層教學模式。教師可以根據(jù)學生的考試成績以及學生的學習方式、性格特征等掌握學生的認知能力，將同學們分成三個層級。第一層級的學生基礎知識比較薄弱，學習成績相對較差，缺乏物理知識學習興趣，上課注意力不集中，不能做到認真聽講。第二層級的學生成績處于中等水平，上課聽講比較認真，對物理知識的學習興趣可能受到多方面的影響，呈現(xiàn)不穩(wěn)定特征。第三層級的學生學習成績比較好，同時具備濃厚的物理學習興趣，在課堂教學過程中能起到榜樣作用，上課認真聽講，積極回答問題。教師可以此為依據(jù)對學生進行分組，區(qū)別對待不同組別的學生，設置針對性的教學目標，采取不同的教學方式，提升學生的物理學習水平。

二、對教學目標進行分層

有了層次性的學習主體，當然目標也必須具有層次性，才能保證最終的學習效果得到提高。那么，我們在制定目標時，針對A層次的學生，我們可以注重培養(yǎng)其解決問題的能力、思維能力和應用能力，提高A層次學生的綜合能力。對于B層次的學生，可以提高其積極性，增強其學習物理的信心，提高其理解能力和分析能力，從而提高B層次學生的物理知識水平。而C層次的學生，就要積極鼓勵其學習行為，引導其樹立端正的學習態(tài)度，幫助其掌握正確的學習方法，鞏固其基礎知識，從而激發(fā)C層次學生學習物理的興趣和熱情。

三、講課過程分層

目前，在高中物理教學過程中，還在沿用傳統(tǒng)的大班授課形式，這樣就增加了講課過程要分層的難度。但是即使在同樣的課堂上，教師所教授內容一樣的前提下，對一些課堂教學的細節(jié)進行分層，也可以達到預期的教學效果。例如，在提問環(huán)節(jié)，高中物理教師可以根據(jù)學生特點為其設定一些層次性的問題，鼓勵不同層次的學生踴躍回答問題，同時也可以在課堂練習設計階段，設計不同難度的練習題，這樣也可以達到預期的教學目的。

四、教學互動分層

在課堂互動過程中教師也要做到“區(qū)別對待”。基本上在課前準備過程中教師會結合以往學生的物理知識學習水平來預先推斷新知識的吸收效率，從而根據(jù)預先判斷設置課堂互動問題。結合課前預判和課堂教學過程中收集到的學生聽課反饋進行綜合分析，在提問過程中針對不同難度的問題，找不同學習能力的學生進行回答，這樣學生在回答問題的過程中不僅會積極開動腦筋，最大限度地調動學生思維的活躍，還能讓學生通過回答問題獲得物理知識學習上的滿足感，繼而激發(fā)學生進一步對物理的興趣和動力，實現(xiàn)物理教與學的良性循環(huán)。

五、習題分層

高中物理是一門理性的學科，在高中物理教學中習題占據(jù)著一定的比重，通過習題，一方面可以考驗學生對知識的掌握程度，另一方面，可以讓學生在做習題的過程中發(fā)散思維，提升能力。而學生的差異性使得習題難易發(fā)揮出應有的效果。教師在布置習題的時候沒有考慮到學生的差異性，學生所做的習題都一樣，而在這種情況下，不利于學生的全面發(fā)展。為了提升學生的能力，促進學生的全面發(fā)展，在習題教學過程中，教師應當根據(jù)學生的能力差異性來進行分層教學，布置不同等級的習題。如，在學習力相關知識時，教師在布置習題的時候可以挑選那些有代表性的習題，習題難度分為三個級別：容易、中等、難。然后根據(jù)學生的能力水平，讓學生做與其能力相符的習題，在學生能夠順利掌握相關技能的同時，讓學生適當?shù)倪x擇難度高一點的習題，從而循序漸漸的提升學生的能力，培養(yǎng)學生對物理的學習興趣。

六、分層次教學評價

教學評估是檢驗教學質量的主要途徑和手段，做好教學評估工作對今后的教學活動開展起到極為關鍵的作用，為此，學校和教師必須做好相應的教學評估工作。而教學評價作為教學評估的重要組成部分，在高中物理教學過程中，教師應重視對學生進行科學、合理的教學評價。在傳統(tǒng)教學中，教學評價是一個一直被忽略的教學內容，隨著新課改的推進，教學評價在教學中的應用逐漸被重視起來。在新課改背景下，教學評價更注重學生的個體差異性，而分層次教學評價，則可以全面提升整體教學質量。分層次教學評價即根據(jù)學生的學習情況，并結合教學目標給予學生及時有效的支持和激勵，繼而讓學生的學習能力得到最大的提升，從而達到分層教學的目標。比如對學習成績較差的學生，教師在日常教學活動中應鼓勵其敢于表達自我，敢于挑戰(zhàn)困難，學生在取得點滴進步時及時給予其表揚和鼓勵；而對表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師在日常教學中應適當給予其鼓勵，并告知學生戒驕戒躁，繼續(xù)努力。通過縱橫對比評價，可以衡各個層次的學生問題，并有效提升學生的綜合能力水平，從而優(yōu)化教學，全面提升整體教學質量。

總之，新課程改革下，高中物理教學應堅持人本原則，重視學生個體間的差別和綜合素質的培養(yǎng)。應試教育下，高中物理教學更側重于學生的考試成績，對其在實際生活中的運用重視不足。因此，可以嘗試將分層教學理念引入高中物理教學，解決當前高中物理教學中存在的突出問題，堅持以學生為本，尊重學生的差異性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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