初中語(yǔ)文閱讀中的審美構(gòu)建漫談

◎葛麗屏

語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包含地理、歷史、政治、科學(xué)等領(lǐng)域的理論知識(shí)，而且蘊(yùn)含豐富的人文精神和思想感情，因此，重視語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，成為提高我國(guó)整體教育質(zhì)量的重要方式。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，一些語(yǔ)文教師只注重語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文書面考試成績(jī)，忽視語(yǔ)文人文性、社會(huì)性的特點(diǎn)，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而降低語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此，在積極提倡素質(zhì)教育的背景下，改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，成為初中語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀審美情境

學(xué)習(xí)知識(shí)是在信息輸入與輸出過程中一種情感上的體驗(yàn)。因此，開展現(xiàn)代文審美閱讀教學(xué)，需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)與情境是密不可分的，教師只有注重設(shè)計(jì)審美情境，學(xué)生對(duì)美的情感才會(huì)被激發(fā)，才能獲得美的熏陶，才會(huì)感知美、欣賞美、理解美。為此，教師應(yīng)該在現(xiàn)代文閱讀課中，創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境。在閱讀審美情境營(yíng)造上，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以采用富有感染力的語(yǔ)言來營(yíng)造情境，誘發(fā)教學(xué)的美感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的教學(xué)情境。如在講述《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以用詩(shī)意的語(yǔ)言去設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，介紹青海湖的詩(shī)情畫意，以及栩栩如生的景象。通過有聲有色的語(yǔ)言導(dǎo)入，觸發(fā)學(xué)生對(duì)青海湖的審美情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的審美意境之中。教師還可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美的情景。如運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供優(yōu)美的音樂情境與畫面意境。如在《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)播放濟(jì)南冬天的景象，并且配上一些溫馨的音樂，這樣就可以使學(xué)生對(duì)濟(jì)南的美景有一個(gè)感知，從而進(jìn)入濟(jì)南風(fēng)景的審美情境之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

文章所創(chuàng)設(shè)的意境可以感染讀者的情緒，凈化讀者的心靈，從而提升讀者的精神境界。在閱讀教學(xué)過程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感受、欣賞文章的意境，陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。在具體教學(xué)過程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料，營(yíng)造合適的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的意境，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，親自體驗(yàn)盲人的感覺，激發(fā)學(xué)生的同情心，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。然后，初中語(yǔ)文教師可以通過語(yǔ)言，創(chuàng)造優(yōu)美的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解盲孩子獲得光明的困難和興奮，促使學(xué)生熱愛生活、尊重生命、珍惜擁有，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、激活學(xué)生閱讀審美情感

情感的融入對(duì)閱讀審美非常重要，每一篇文章中都包含自己特殊的情感，學(xué)生只有抓住這些情感并投入其中才能感受到文章的魅力所在。在語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章的情感點(diǎn)，感悟作者所表達(dá)的喜、怒、哀、樂，在反復(fù)閱讀中把找到情感美，以提高他們的審美能力；其次教師要提高學(xué)生的感悟能力，比如在閱讀《紙船》這篇文章時(shí)，就要用心感受文字作描繪的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一幅畫面，感悟游子對(duì)母親的思念之情，體會(huì)到文章所包含的人情美；最后教師要提升學(xué)生的揣摩能力，在閱讀中將字、詞、句所表達(dá)的含義揣摩分析出來，最后進(jìn)行整理匯總，從而發(fā)現(xiàn)整篇文章包含的思想情感，讓這些情感深入到他們的內(nèi)省并產(chǎn)生震撼，最終達(dá)到初中閱讀審美教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)提供有益幫助。

四、重視語(yǔ)文閱讀審美體驗(yàn)

審美不僅僅是一種觀察，更是一種體驗(yàn)，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀審美教學(xué)時(shí)應(yīng)該要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中感受到語(yǔ)文閱讀的魅力。誦讀作為語(yǔ)文閱讀審美體驗(yàn)的重要方式，它可以讓學(xué)生在閱讀過程中有所感悟、得到滋潤(rùn)，從生活、學(xué)習(xí)、自然、人文、情感等角度發(fā)現(xiàn)文章之美，提高他們的閱讀審美水平，滿足他們今后的學(xué)習(xí)需求。比如在閱讀《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)體會(huì)文章中所描述的自然美，《散步》中體現(xiàn)的人文美，《我的叔叔于勒》中的結(jié)構(gòu)美以及《安塞腰鼓》中的節(jié)奏美等，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在審美中體驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

五、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人格美

中外名著為我們塑造的人物長(zhǎng)廊里有許多典型的形象，如孫悟空的機(jī)智頑劣，諸葛亮的未卜先知，菲利普夫婦的冷血無奈，貝多芬的時(shí)而溫和時(shí)而狂熱，魯濱孫的大膽冒險(xiǎn)、務(wù)實(shí)肯干……這些人物性格鮮明，讓人情感震撼，并從中領(lǐng)悟人格魅力，得到美的愉悅。

教學(xué)中，應(yīng)抓住故事情節(jié)，剖析作品中人物的個(gè)性描寫，引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，激發(fā)他們的愛憎情感。通過對(duì)人物人格的探究，使學(xué)生了解人物人格形成的原因特別是社會(huì)原因，培養(yǎng)自己高尚的情操和健康的審美觀，能鑒別生活中的真善美和假惡丑。既能欣賞正面人物又能玩味反面人物。因?yàn)椤俺笈c美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由于反襯使美者愈美，丑者愈丑。”

結(jié)語(yǔ)：總之，審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極地發(fā)現(xiàn)美、深刻地感受美、靈活的創(chuàng)造美，從而讓學(xué)生的心靈得以熏陶，這是素質(zhì)教育下對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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