情境教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

◎周晶晶

將情境教學(xué)法廣泛地應(yīng)用于政治課堂上有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，在這一方法的帶領(lǐng)下，學(xué)生會變以前的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，開始主動探索知識，學(xué)生的自主地位能夠得到極大程度上的提高。在本篇論文中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，來談?wù)剳?yīng)該如何在高中政治課堂上正確應(yīng)用情境教學(xué)法，以此來改變以前死板的課堂，讓學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)政治知識點，從而實現(xiàn)高中政治教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)式情境

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師采取簡單灌輸式的教學(xué)方式相比，向?qū)W生提出問題，使師生之間、生生之間進行深入分析與交流的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。問題式教學(xué)情境，指的是以一種提問問題的方式來進行情境教學(xué)，有助于把學(xué)生的思維模式調(diào)動到最佳狀態(tài)，使得學(xué)生積極探索自己想要知道的知識點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，在高中政治課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容，在教學(xué)之前，或是在教學(xué)的過程中，設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生思維的問題讓學(xué)生進行深入思考，使得學(xué)生能夠更好地理解本節(jié)課內(nèi)容。

例如，在講述《如何實現(xiàn)自己的人生價值》這一模塊時，在上課的剛開始，我就向?qū)W生提出了幾個問題讓他們進行思考，問題如下：1.在你們眼里，你們認(rèn)為“價值”這一詞語怎么理解？2.你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣更有效地實現(xiàn)自己的人生價值？3.如果個人價值和社會價值產(chǎn)生沖突了，你們會做出什么樣的選擇？學(xué)生們積極踴躍地回答完我這些問題，了解到了“價值”一詞最基本的含義，接著，我又提出一個問題讓大家繼續(xù)思考：個人價值是否可以凌駕于集體價值之上，并讓學(xué)生舉例說明。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)式教學(xué)情境，讓學(xué)生理解了什么是價值，應(yīng)該怎樣更好地實現(xiàn)其自身價值，激發(fā)了學(xué)生進行自主探究的興趣和動機，能夠幫助學(xué)生更容易且更有效地投入到政治學(xué)習(xí)活動中。

二、創(chuàng)設(shè)直觀表達式情境

在課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如計算機多媒體技術(shù)、影像視頻、PPT教學(xué)等，這些現(xiàn)代化技術(shù)集動畫、圖片、聲音、光影等于一身，能夠生動形象地向?qū)W生全方位展示所教課程的知識點，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使高中政治教學(xué)進一步具體化、形象化和生動化，如此，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索知識的能力。

例如，以《文化的多樣性與文化傳播》這節(jié)內(nèi)容為例，上課伊始，我就利用PPT給學(xué)生展示了不同國家的建筑風(fēng)格、衣著服飾、飲食習(xí)慣、出行工具等多方面的不同文化，讓學(xué)生能夠更為直觀地感受到世界上有多種文化的存在，把學(xué)生的思路打開。通過幻燈片的展示，創(chuàng)設(shè)了直觀式教學(xué)情境，在很大程度上吸引了學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們在娛樂之中學(xué)習(xí)到了政治知識，并且這種方式更為直觀具體。

三、創(chuàng)設(shè)親身實踐情境

情境，也可以稱之為一種現(xiàn)實中的場景，但是這種情境是根據(jù)需要創(chuàng)造出來的與現(xiàn)實生活中差別不大，可以說是接近現(xiàn)實情況的一種較為真實的環(huán)境。在高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，可以更好地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生在政治課堂上的積極性，讓課堂變得生動活潑，富有個性。通過創(chuàng)設(shè)親身實踐情境，可以使得學(xué)生設(shè)身處地地體驗整個情境教學(xué)過程。

例如，在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費觀》這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生樹立正確的價值觀，我在這節(jié)課快要結(jié)束的時候，給學(xué)生布置了課下作業(yè)，讓學(xué)生了解周圍同學(xué)、家人的日常消費，看看有哪些人是正確的消費觀，哪些人是錯誤的消費觀，在這個判斷是非的過程中，學(xué)生就在其中潛移默化地有了自己的看法，樹立正確的價值觀。這樣，我通過為學(xué)生布置實踐性課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)了一種親身實踐式教學(xué)情境，既能夠充分調(diào)動學(xué)生參與這一課后作業(yè)活動的積極性，也能幫助學(xué)生深化鞏固課堂所學(xué)知識，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用還是值得推薦的，我們要積極探索和研究將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中政治課堂的方法，使政治課堂生動活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，全面地提升學(xué)生們的素質(zhì)和能力，達到高中政治教學(xué)的目的。

參考文獻：

［1］陳月清.新課改下高中政治情境教學(xué)的思考［J］.考試（教研版），2012

［2］奚振倩.高中思想政治課應(yīng)用情境教學(xué)法的研究［D］.上海師范大學(xué)，2013