初中語文課堂提問要有藝術性

◎閆英霞

提問是語文課堂教學中不可缺少的重要環節。課堂提問可以啟發學生的思維，引導其積極參與教學活動。課堂提問是反饋教學效果的一種手段，貫穿于教學活動的始終，對課堂教學有直接的影響。初中語文教師只有在課堂提問上多下功夫，設計巧妙，做到課堂提問有藝術性，促使學生積極思索問題、分析、探究問題，進而實行有效教學。

一、提升語言技巧

初中語文教師面對學生，肩負啟迪學生智慧，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀的責任，培養學生健全的人格，因此，教師在課堂提問中必須恰當運用語言，提問要巧妙、有藝術性。課堂提問要有啟發性、激勵性、語言精準，提問要有技巧。問題要得當、清新，起到畫龍點睛的作用。有藝術的課堂提問可以活躍課堂氛圍，激發學生的思維，促進學生語言能力的發展。

朱自清的《背影》一文，在學習這篇文章時，學生深深體會“背影”那無窮的內涵，有父子間深深的情感，從社會、倫理、美的的角度去體驗。學生在品讀中沉浸在這種情感中。學生在學習中只體會“背影”這一思想情感，這時，教師提出一個問題：文中為什么多次出現“淚水”與背影有何關系。

通過學生再次的研讀與討論，文中出現“背影”四次，第一次說背影、眼淚的關系有些間接，其余三次與“淚水”直接相關。“背影”、“淚水”緊密結合，是作家在創作藝術中情感與審美完美的結合。《背影》一文中，“淚水”總結合著“背影”，而“背影”總是與“淚水”相呼應，“背影”被充滿“淚水”的雙眸注視。沒有“淚水”的浸透，“背影”的生成就失去光彩。

課堂提問語言要有激勵性，能激發學生交流的欲望，讓學生說出自己獨特的感受與學生交流。問題的提出，要引起學生主動的思考，然后爭先恐后地表達自己的見解。學生用精煉的語言，說出“背影”與“淚水”的藝術性，用自己的思維，把握住文章的主旨，語言具有啟發性。

二、找準問題的角度

初中語文教師要對教材文本深入研讀，有時教師要跳出教材對文章進行重新整合。從新的角度、不同方位巧妙切入，提出問題。尋找問題的切入點，這需要語文教師要優化教材內容，從那些需要探究的問題入手進行品讀。這樣可以讓學生迅速的融入教學活動中，教師在教學中要做到主次分明，要增加一些懸念，引導學生積極思考，避免問題概念化、重復化、形式化，使問題有層次性、啟發性，能激發學生的學習興趣，引導他們在探究中有所創新，從而提升自己的語文素養。

在教學《社戲》一文，根據教學目標，教師提出問題：讓學生說說對文中主要人物的分析。在教師引導下，學生經過思考，大致能說出自己的觀點，但課堂氛圍平淡，學生是為了配合教師而學習，在理解人物形象時缺失其意趣之美。于是，教師進行了反思，在對別的班級進行教學時，另外角度提問，讓學生融入到作品中去，與文本人物進行心靈溝通，然后提出：你喜歡文中的哪個小伙伴，談談你的獨特感受？從這個問題切入，課堂氣氛比較活躍，學生們各抒己見。教師對學生的不同見解給予評價，課堂氣氛空前高漲，興趣盎然。學生在讀中積極思考，在對文章內容理解的同時，準確把握人物形象，突顯了教學重點。

三、抓住提問的時機

語文教師應抓住時機，巧設問題，讓學生在質疑中思考，組織學生進行討論，擴散學生的思維，讓思維向廣度與深度方向發展。學生就能從所提問題出發，在品讀、思考、討論中衍生出很多新鮮的、賦有生命力思想、價值及內涵，促進學生思維能力的發展。

在教學《塞翁失馬》時，教師緊扣住文題提出問題：從課文題目中讀出什么；從題目想到了什么；看到題目你想知道什么。這三個問題，它表明了思維的過程，文本——發散——生成這一過程。問題各有側重點，而又具有發散性。這樣的問題點燃了學生的思維火花，學生的思維有特定目標牽引，又可自由發揮。學生在三個問題引導下，自主去質疑、討論探究、得出結論。

在《星星變奏曲》一文時，教師讓學生自由讀；教師指導讀詩的節奏及長短句的讀法，學生分組讀，進行評價，教師做最后總結；教師強調一些詩句的重音進行指導，學生讀，進行自評，學生評價，教師總結；學生在反復朗讀了詩歌，對其內容是如何理解的。最后這一問題。是在學生反復朗讀之后拋出，學生運用自己的思維，進行有機地整合，使他們思維更加靈活、敏捷。

四、區分問題的層次

課堂提問必須根據文章設定的目標、重難點來設計，必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度太大，達不到提問的目的，激不起學生的探究，無法讓學生進入深層的思維，因而提問就會失去應有的意義和價值。因此，對于那些難度較大的問題，教師要設計追問，降低難度處理。提問要遵循學生心理發展規律，由淺入深，由易到難，有層次，有坡度，有臺階，要能使學生逐步理解課文內容，這樣才能讓學生充分掌握知識，實現有效學習。

在學習《隆中對》一文時，教師采用學生由易到難，循序漸進，逐步達到對文章的理解。教學伊始，教師有諸葛亮的故事引出文題，然后教師讓學生初讀，感知課文，了解文章大意；通過自讀，全面理解文章內容，并用原文回答問題；學生品讀，探究交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由；研讀教材思考問題：諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？這樣，提問由淺入深，有層次，有坡度，似“起承轉合”，有一氣呵成之美。有助于學生一步步、層層深入地理解課文內容。

參考文獻：

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