淺談“以學為主”初中語文課堂教學模式的構建

◎魏續昆

一、讓學生主動學習

《課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”。它強調了學生在學習中的主體性和實踐性。學生的主體性，包括其學習的積極性、自主的意識、自理的能力以及學生的創造性和潛能受到充分的尊重和開發。學生的實踐性，要求學生在主動實踐的過程中獲得知識、提高能力。為此，語文教學活動中，首先要讓學生自己提出問題。因為問題意識會激發學生強烈的學習愿望。學生敢于質疑問題，對不同意見大膽爭論，才能充分暴露學生思維的過程，使教學有的放矢。這就要求教師要教給學生發現問題、提出問題的方法，給學生足夠的質疑問題的時間，創立寬松民主的學習氣氛，使學生敢提問題、愛提問題。事實上，同樣的問題，教師提與學生提效果絕不一樣，往往是學生提比教師提效果更好。其次要讓學生自己解決問題。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的。都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、妨礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。因此，教師要多給學生以自由空間，讓學生自由地說、自由地想，勤動手查字典、翻資料、寫要點、作勾劃，互相討論、互相交流，教師還要適時組織和引導學生參與課程合作、探索活動和社會綜合實踐活動，通過觀察、模仿、體驗，讓學生在互動中獲得探索的結果，在操作中獲得技術要領。同時，教師還要“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。如改變過去由老師說了算的留作業的方式，讓學生與教師一塊兒商量，讓學生根據自己的情況作出決定，進行選擇。學生真正成為學習的主人。有了自由，有了選擇，發散集中、分析綜合、創造性思維能力和創新精神就在這選擇中得到了培養與提高。

二、發揮學科優勢，注重學生的心理和人格教育，培養健康而獨立的個體

有研究顯示，智力因素對全體發展的影響僅占百分之二十左右，而情緒意志等種非理性因素則深刻地影響著個體的發展。同時，我們也要通過正確的人生觀、價值觀培養為社會輸送合格的建設者。這是語文這門課程的重要功能，也是語文課的一大優勢。在語文教學中，必須發揮德育優勢，加強學生的心理和人格教育，培養健康而獨立的個體，如中華民族的傳統美德和民族精神以及社會主義道德規范來塑造高尚的靈魂，使學生“學會關心”、“學會做人”，培養學生正確的人生觀、價值觀、審美觀、勞動觀，這既是構建以學生為主體的語文課堂的基礎，也是構建以學生為主體的語文課堂的根本目的。所以，在教學中，無論是情境的設置，還是活動主題的確定，必須用中華民族的傳統美德和民族精神以及社會主義道德規范來引導學生，教育學生。

1.中華民族的傳統美德和民族精神以及社會主義道德規范來塑造高尚的靈魂，使學生“學會關心”、“學會做人” 語文教學要在以下幾個方面引導學生做一個優秀的社會主義接班人和建設者：

首先要能夠嚴于律已，即遵紀守法、遵守社會主義道德規范，做到“躬自厚而薄責于人”、“見賢而思齊，見不賢而內自省”、“已所不欲，勿施于人”，最終能達到“慎獨”。

其次要有愛心，即關心他人，關愛集體，先人后已，舍已為人。如我國傳統道德中就要求：“已欲立而立人，已欲達而達人”、“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼。

第三要有責任心。語文教學中要大力弘揚“位卑未敢忘憂國”、“天下興亡，匹夫有責”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”、“鞠躬盡瘁，死而后已”等等愛國主義精神，增強學生的社會責任感。

2.注重思想感情的培養，健全學生的人格 生活的本身充滿了喜怒哀樂和悲歡離合，學生有“七情六欲”，語文教學必須關注學生的道德生活和情感體驗。教師應注重利用教材，充分挖掘情感因素，營造濃厚的情感氛圍，創造學生的道德生活和情感體驗平臺，引起學生的情感共鳴，以引導和培養學生積極向的興趣、愛好、情感、需要以及堅強的意志、堅定的信念和崇高的理想。

3.培養學生正確的審美觀念，提高明辨是非的能力 社會生活復雜多樣既有真善美，也有假惡丑。初中學生由于自身的知識水平和控制能力較弱，不能抵制一些不良誘惑。語文教學中，教師要借助教材，依據課程標準，在創設情境和活動設計中，不斷培養學生正確的審美觀念，積極引導學生提高明辨是非曲直、美丑善惡的能力，從而幫助學生在生活中不斷提高發現美、鑒賞美、創造美的水平，成為一個有高雅生活情趣的人。

三、重視自主評價

“以學生為主體”的語文課堂模式十分重視評價，把評價作為一個基本要素。評價的主體和客體應該包括：教師對學生的評價，學生的自我評價、互相評價，學生對教師教學的評價。教師的評價不僅是對學生主動學習的過程進行分析評判，而且是一種評價的示范，教會學生如何評價。從而在課堂教學中實現教師評價與學生評價的有效結合，并以學生自主評價為主。

總之，語文教學只有關注每一位學生的獨特個性，尊重學生的個性差異、情感體驗，重視學生人格品質的培養，才能真正體現“以人為本”的教學理念。