淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的合理使用

◎倪偉

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作的多媒體課件，集文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息于一身，它打破了傳統(tǒng)媒體單一、僵化、固定的模式，以其創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)資源等優(yōu)勢(shì)而快速占領(lǐng)課堂，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的天地。在新形勢(shì)下，作為一名合格的語(yǔ)文教師必須靈活掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段。然而，正如西哲所言：“一切社會(huì)進(jìn)步都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——它總是右手扔給人類(lèi)一束閃光的金羊毛，左手又悄悄拿走一點(diǎn)人類(lèi)原來(lái)?yè)碛械臇|西。”［1］多媒體終究只是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段，只能起到輔助教學(xué)的作用，它不是萬(wàn)能的，絕不是教學(xué)的最終目的。如何正確、合理使用多媒體，使多媒體為語(yǔ)文教學(xué)插上翅膀？筆者認(rèn)為，應(yīng)該處理好以下幾種關(guān)系。

一、文本閱讀與多媒體展示之間的關(guān)系

語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)品味咀嚼來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文文本，在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，是語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)和知識(shí)呈現(xiàn)的載體，是老師與學(xué)生溝通交流的橋梁與紐帶。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文教學(xué)的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語(yǔ)文文本，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫(huà)永遠(yuǎn)替代不了教材、文章。語(yǔ)文知識(shí)與能力的習(xí)得，不能只是一味地依靠現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，更重要的在于教師要帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在字里行間中，陶醉在書(shū)香筆韻里，感受到文學(xué)的熏染。這樣，學(xué)生才能獲得自己的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的閱讀效果，獲得文學(xué)的熏陶和修養(yǎng)的提升。所以我們要處理好文本閱讀與多媒體展示之間的關(guān)系。

因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)有著交互性和直觀性，可以借助聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感觀，讓抽象的、深?yuàn)W的知識(shí)變成形象的、直觀的、易于學(xué)生接受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能較輕松地理解所學(xué)的知識(shí)，所以多媒體能優(yōu)化教學(xué)效果。但是利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，不能把多媒體技術(shù)當(dāng)作根本，脫離語(yǔ)文文本本身，背離多媒體課件為教材內(nèi)容服務(wù)的目的。如果無(wú)視教學(xué)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的插圖、動(dòng)畫(huà)，甚至用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替教學(xué)文本本身，那多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也會(huì)失去，獲得的教學(xué)效果也可想而知了。多媒體課件使用上必須注意到課堂教學(xué)與教材文本的貼近，切忌粗制濫造、牽強(qiáng)附會(huì)。有的老師為了吸引學(xué)生的興趣，把幻燈片制作得很熱鬧，課堂變成了多媒體的演練場(chǎng)和聲音、畫(huà)面等展示的雜燴場(chǎng)；在整節(jié)課堂中，學(xué)生始終都被視頻、錄像等信息包圍著，沒(méi)有時(shí)間投入文本的學(xué)習(xí)，這樣，反而會(huì)影響教學(xué)效果。

正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，要注意與文本的緊密結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能使課堂教學(xué)突破時(shí)空的限制，既豐富教學(xué)的內(nèi)容，又增加教學(xué)的容量，創(chuàng)造出知識(shí)來(lái)源多元化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性、素質(zhì)的發(fā)展提供無(wú)限廣闊的天地。當(dāng)然，重視文本教學(xué)，并不意味著將逐句分析課文的方式復(fù)制到多媒體課件設(shè)計(jì)中，這樣根本顯示不出多媒體教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。我們可以利用多媒體對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)容和補(bǔ)充；利用多媒體動(dòng)畫(huà)功能，體會(huì)文本中人物內(nèi)心活動(dòng)；利用多媒體聲音功能，營(yíng)造文本文字想象空間；利用多媒體文字展現(xiàn)功能，靈活傳達(dá)文本關(guān)鍵信息；利用多媒體圖片功能，促進(jìn)對(duì)文章的理解等。總之，運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，不能忽視文本的運(yùn)用，兩者都是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。只有立足文本解讀，同時(shí)巧妙運(yùn)用多媒體，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，才能夠收到良好的教學(xué)效果。

二、多種互動(dòng)之間的關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。也就是說(shuō)，課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”的過(guò)程，而且應(yīng)該是雙向交流，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂上得到提高的過(guò)程。多媒體進(jìn)入課堂后，因其圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有趣生動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生被它深深吸引，這有可能導(dǎo)致課堂弱化或缺少以上交流互動(dòng)，課堂上只顯現(xiàn)機(jī)器與人之間的交流。所以，我們要處理好人機(jī)互動(dòng)與人人互動(dòng)之間的關(guān)系。

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，語(yǔ)文課堂活動(dòng)的主體——教師和學(xué)生都是有血有肉的人，并不是機(jī)器和程序，不應(yīng)以多媒體的呈現(xiàn)代替課堂互動(dòng)。課堂上要讓學(xué)生置身于一種合作氛圍之中，如果只是一味讓學(xué)生通過(guò)多媒體“克隆”知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生之間產(chǎn)生情感障礙，教師在學(xué)生心目中的地位將會(huì)逐漸下降。教師應(yīng)讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有利于生生、師生之間情感的溝通和知識(shí)的交流。我們不能讓人機(jī)互動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位，不能讓多媒體的課堂成為滿(mǎn)堂灌的課堂，這不利于語(yǔ)文教育的發(fā)展。所以，我們應(yīng)賦予多媒體人文性，讓多媒體在課堂上促進(jìn)教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一些教師沒(méi)有足夠的時(shí)間與班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的交流，也有許多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。同時(shí)，也很難保證每一組學(xué)生都能?chē)@所提出的主題進(jìn)行討論，學(xué)生之間也缺乏必要的交流與合作。論壇、微博是網(wǎng)絡(luò)上特別流行的交流模式，可以將它們引入到課堂教學(xué)中。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞信息快捷、方便、便于操作的優(yōu)勢(shì)，組織全體學(xué)生一起交流，讓每位學(xué)生都可以在一個(gè)輕松的環(huán)境中互動(dòng)，不用擔(dān)心回答不出問(wèn)題后的尷尬。而且，教師可以全局掌握學(xué)生的參與情況并適時(shí)引導(dǎo)，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生也可以隨時(shí)向教師請(qǐng)求幫助，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，從而構(gòu)建良好的互動(dòng)教學(xué)情境。

三、預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

所謂課堂生成是指課堂教學(xué)過(guò)程中的不可預(yù)知的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，有著許多教師在備課中無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情形，學(xué)生有時(shí)會(huì)有“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“妙不可言”的課堂感受。新課程理念認(rèn)為：“課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程”，所以一個(gè)有生命力的課堂應(yīng)該是一個(gè)有生成的課堂。教師應(yīng)該根據(jù)課堂情形的變化靈活地調(diào)整自己的教學(xué)行為，依據(jù)學(xué)生的變化而變化，根據(jù)情境的變化而變化，不斷捕捉不期而至的生成點(diǎn)，使課堂產(chǎn)生思維的火花。

多媒體課件是一個(gè)固定的程序，教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用的多媒體課件大多都是進(jìn)行了“精心的制作”。它的基本教學(xué)思路是設(shè)計(jì)好了的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容的分析都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，其教學(xué)過(guò)程是難以變動(dòng)的。教師和學(xué)生都被多媒體牽著走，教師在教學(xué)中只能按部就班地演示，學(xué)生只能機(jī)械地看畫(huà)面、聽(tīng)答案，難以打開(kāi)思維的大門(mén)，難以發(fā)表自己獨(dú)特而有新意的見(jiàn)解。而且，教師很能難針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。即使學(xué)生的表現(xiàn)有再多的閃光點(diǎn)，教師也較難去發(fā)現(xiàn)與挖掘，更談不上課堂的實(shí)時(shí)生成性了。一個(gè)兼有預(yù)設(shè)與生成的課堂，才能煥發(fā)生命的活力。所以我們?cè)谟枚嗝襟w教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

多媒體課件不能是課本的機(jī)械復(fù)制，不能將導(dǎo)入語(yǔ)、課堂講授、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)等全部都搬入課件、微課。教師在制作多媒體課件時(shí)要從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及實(shí)際學(xué)情等多方面來(lái)考慮課件的設(shè)計(jì)、安排，而且課件內(nèi)容不宜過(guò)于詳細(xì)，不能過(guò)于固定，要注意給教學(xué)活動(dòng)留下拓展、發(fā)揮的空間。一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)于“周全”的多媒體課件，非但不能讓課堂出彩，反而成為教師授課的枷鎖，即便是有心針對(duì)課堂實(shí)際情況應(yīng)變一下，但由于課件的制約而回天無(wú)力。［2］在多媒體課件使用時(shí)，不能單純引導(dǎo)學(xué)生往課件所展示的“正確答案”上靠，這樣整堂課只會(huì)亦步亦趨地跟著課件走。我們要敢于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，甚至放棄課件的使用。當(dāng)然，多媒體引入課堂，也突破了原來(lái)狹窄的教材、教學(xué)設(shè)備，使得課堂上的交流與溝通呈現(xiàn)多樣化，這有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、活躍學(xué)生的思維，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)生成，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面，流淌出生命的活力。這樣學(xué)生不僅從教學(xué)中獲得了知識(shí)，還會(huì)收獲對(duì)探究的興趣、思考時(shí)的樂(lè)趣、突有所悟時(shí)的驚喜。

四、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體之間的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)媒體是指在教學(xué)中，在教師口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，為更豐富的傳遞信息而采用的一些簡(jiǎn)單的媒體材料。諸如：書(shū)本、圖片、畫(huà)冊(cè)、黑板、模型、實(shí)物、小型展覽等。它形式較單一、傳遞的知識(shí)面較窄、無(wú)法為課堂營(yíng)造出形象生動(dòng)的教學(xué)情境，但它也具有簡(jiǎn)便易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的特點(diǎn)，在教學(xué)中仍然具有重大的使用價(jià)值。所以我們不能一味追求現(xiàn)代、創(chuàng)新而舍棄它，要處理好傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體之間的關(guān)系。

多媒體作為先進(jìn)教學(xué)手段，它形式新穎、功能強(qiáng)大，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展視野。［3］可以使課堂教學(xué)有煥然一新的感覺(jué)。與黑板、粉筆這些傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，它對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展，微課的運(yùn)用已成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，在課堂上使用的頻率越來(lái)越低。運(yùn)用多媒體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學(xué)媒體教學(xué)，當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)媒體也不是萬(wàn)能的，傳統(tǒng)教學(xué)媒體也不是一無(wú)是處。一些名師上課，有時(shí)他們運(yùn)用的也僅是傳統(tǒng)媒體，效果卻極為精彩。傳統(tǒng)教學(xué)媒體具有對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶作用，如優(yōu)美的板書(shū)，不但有利于集中學(xué)生注意力，還給學(xué)生帶來(lái)美的視覺(jué)感受。

現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體，各有優(yōu)劣，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，相得益彰，它們才能更好地為教學(xué)服務(wù)，才能更好地促進(jìn)教學(xué)。正如有學(xué)者指出：“多媒體手段是現(xiàn)代化時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙筆，而不是畫(huà)蛇添足之?dāng)」P。”［4］在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，作為教師的我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，選擇媒介物的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看這種媒介物是否有利于教與學(xué)的過(guò)程，是否有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高素質(zhì)，不能純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。我們因文章的不同而采用不同的媒體，像介紹建筑物、工藝流程等的文章，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)了解不多，學(xué)起來(lái)困難大，如果利用多媒體播放有關(guān)圖片、視頻就可以讓學(xué)生更直觀了解文章內(nèi)容。而詩(shī)歌因其講究含蓄，注重學(xué)生的感悟，所以傳統(tǒng)媒體可能更適合。當(dāng)然現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體不是非此即彼的，一節(jié)課，可以是多種媒體的結(jié)合。總之，以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，提高學(xué)生在課堂中的獲得感。

信息技術(shù)作為現(xiàn)代高新技術(shù)的核心，正快速地滲透到我們的教育教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們應(yīng)合理使用它，用它深化知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探究能力和協(xié)作能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，最大限度地發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。插上多媒體的翅膀，語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼，語(yǔ)文課堂將在更廣闊、更自由的時(shí)空中翱翔。

參考文獻(xiàn)：

［1］高麗華：《電腦與網(wǎng)絡(luò)》，暨南大學(xué)出版社1998年版，第104頁(yè)。

［2］宋江濤：《語(yǔ)文多媒體課件制作中的幾個(gè)關(guān)系——多媒體與語(yǔ)文教學(xué)整合的思考》，《新課程學(xué)習(xí)（綜合）》2010年第8期。

［3］杜小寧：《淺論初中語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2016年第33期。

［4］李相銀、朱曉涵：《論語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體運(yùn)用》，《淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第4期。