留一席之地于語法知識

◎洪婷

一、初中語文的語法教學現狀

初中語文的語法知識，在日常教學中日漸淡化，甚至達到忽視、完全不講解的地步。在各種現行版本的語文教材中，語法知識所占比重越來越低，即使有，也多以附錄的形式存在，地位可想而知。

出現這樣的情況，我想大概是由于2011版《義務教育語文課程標準》中7到9年級課程標準對語法知識有這樣的敘述：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”。實施建議上寫明：“在教學中根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥，指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶?！保?］

因此，有些教師本著不考便不講的原則，直接跳過了這一塊；部分教師雖想教授這一部分內容，但課堂時間畢竟有限，迫使老師對這一考試不大涉及的知識直接放棄講授。所以，學生在大腦中也就不能形成完整的語法知識體系，不再重視語法知識的學習與理解。

二、初中語文語法知識的重要性

然而，語法知識對于初中的學生是十分重要的。語文教學的最終目的是培養學生的聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的基本要求與語法知識之間的關系十分緊密。因為，掌握了語法知識，學生首先能讀懂文句的意思，閱讀能力會得到提升；掌握了語法知識，學生能正確運用語文，增強學生的語言表達能力，促進語言表達的規范化；掌握了語法知識，學生能夠用合乎語法規范的句子寫作，通過靈活的掌握語法知識，用各種新奇而又恰當的詞語巧妙地組合在一起，表達自己的想法，使之呈現在字里行間，達到語言文字精妙組合的效果。

三、初中語文教授語法知識的必要性

新版的初中語文教學大綱雖規定語法知識不考，但在實際的題目中卻在考查語法知識的應用。換句話說，中考語文不會直接考查具體的“主謂賓定狀補”這些知識點，但在很多題目的解答中，卻需要運用這些知識才能完成答題。所以，初中階段教授語法知識顯得尤為必要。

以安徽中考語文的“語文積累和綜合運用”為例，當中就有一些題型需要運用語法知識來解題。

1.對對聯 2017年安徽中考第四題“上聯；咫尺銀幕，流轉千般光彩”，要求在四個選項中選擇最恰當的下聯。我們知道，上下聯應該詞性相對、結構相稱，所以我們應該從上聯的語法結構這一層面來分析。上聯中，“銀幕”是名詞，做主語；“流轉”是動詞，做謂語；“光彩”是名詞，做賓語。而“咫尺”是名詞作定語，修飾主語“銀幕”，“千般”也是定語，修飾“光彩”。因此，上聯的語法結構是：定語（名詞）＋主語（名詞），謂語（動詞）＋定語（名詞）＋賓語（名詞）。弄清了上聯的語法結構，下聯只需在4個選項中，找到某一選項與之一一對應即可。首先看C項，“琳瑯滿目”是一個成語，不符合上聯定語（名詞）＋主語（名詞）的結構，故排除。D項“小小梨園”符合上聯定語（名詞）＋主語（名詞）的結構，但“上演生旦凈丑”中，“生旦凈丑”是戲曲中的四個行當，屬于并列結構，不符合上聯后半句的語法結構，也排除。剩下的A、B兩項都符合上聯的語法結構，但我們聯系題干“對對聯 贏影票”，會發現上下聯的內容要和電影有關。A項“斗室方桌，遍覽萬古文章”側重于讀書，適合放在書房等地方；B項通過“方寸鏡頭”、“萬種風情”等信息課判斷該聯與電影有關，因此答案選B。

2.劃分現代詩歌的節奏 中考考查是個節奏的劃分，有時也需要根據語法結構確定朗讀節奏。一般來說，一個完整的句子是由主語、謂語、賓語等句子成分組成的。一般主謂之間或者動賓之間需要停頓。

3.仿寫句子 中考的語文綜合運用部分也常常會考查到仿寫句子這一題型，在仿寫之前首先就需要注意分析句子的語法結構特點。例如：絢麗的云霞浣凈了，柔和的晚星就位了，______。［2］前兩句的主語“絢麗的云霞”、“柔和的晚星”都是一個形容詞＋名詞構成的定中短語，后面“浣凈”、“就位”都是動詞做謂語，整句話是主謂結構，意思都是“什么怎么樣”。因此，仿寫的也應該是語法結構相同的句子。分析了語法結構，再加上前兩句是夜晚來臨的具體景象的百姓，我們就可以較容易的寫出答案，如：明亮的月亮升空了。

當然，中考的語文試卷中，考查到語法知識的題目絕不僅限于語文綜合運用中的題目，但光從這一題型來看，語法知識對于它的解答就十分有用。

四、如何解決這一現狀

因此，在初中階段，我認為，我們對語法知識不必進行詳細系統的講解，但需要讓學生了解掌握基本的語法知識。

如詞性的分類：實詞包括名詞、動詞、形容詞、區別詞、副詞、代詞、數詞、量詞、擬聲詞、嘆詞。虛詞包括介詞、連詞、助詞、語氣詞。［3］尤其是實詞，對于我們解答語文綜合運用性的題目幫助很大。

又如單句的句子成分：如主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，搞清楚分別是什么樣的詞語及形式能充當這些句子成分。

在講授這些知識時，教師首先應當遵循精講的原則，即講授能滿足初中語文語法分析和表達需要的語法知識，不大管用或用處不大的知識不必涉及，以便減輕學生理解與記憶的負擔。其次，講解時盡量少用抽象的語法術語，避免晦澀難懂，致使無法提高學生學習此類知識的興趣。最后，要注意講練結合。講解一個知識點立刻用題目進行實戰演練，一方面能檢測學生掌握的程度，另一方面學生感覺能通過所學知識解決不大熟悉的題目，也會增強他們學習語法知識的積極性。

因此，我們不能完全受制于考綱、過于功利的不教授學生必要的語法知識，否則學生邁入高中時，必備的語法知識缺乏會讓他們與高中的某些知識脫軌。所以，初中語文需要教授點兒語法知識，留一席之地于語法知識。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］武澤濤.2018安徽中考試題研究［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017.

［3］邵敬敏.現代漢語通論［M］.上海：上海教育出版社，2001.