如何引導幼兒從“學知識”轉向“學技能”

◎劉彬

《幼兒園教育指導綱要》提出了“堅持以素質教育為依據，強化了以人為本的育人理念，重視了新形勢下高素質人才的培養目標”。在教學過程中，我們應該努力踐行新的教育觀，引導孩子從學習知識轉向學習技能，促進幼兒個性化的發展。那么，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學知識”到教幼兒“會技能”呢？為此，我結合自己的教學作了一些實踐，我的主要體會是：

一、借助支架模式，建構幼兒知識體系

在課堂教學中，教師的“教”和孩子們的“學”是一對互助的“支架”體，相互促進，孩子們需要在教師教、導的幫助下學習。當提到“支架”時，我們第一想起來的是建筑使用的“腳手架”，我們都知道“腳手架”是一個螺旋攀升的“架子”，借助這個“架子”工人可以穩固地站上高處。在課堂中，學生知識習得的過程也是一個不斷建構著的建筑，在學習過程中離不開老師這個“腳手架”的幫助和引導。其實在學習中，孩子們在自己主觀能動性的基礎上，借助于老師的幫助，最終能形成屬于自己的思維方式。要實現這一有效的教學互動，教師必須掌握兒童最近發展區，教學活動中教師要了解學生、把握學情，才能促進教和學的有效統一。在教學過程中我嘗試著擔負起支架的作用，不斷設疑，讓孩子在和學具的互動中尋求答案。在模擬城市交通游戲中，讓幼兒借助學具修建一條城市交通主干道，幾個孩子修了一條通道，我說，“孩子們，這是市中心區，汽車、電動車、行人都在一條路上，很危險！”一聽到這句話，一個小孩馬上說：我們還可以再加寬啊！他們立即拓寬了道路，變單向為雙向，旁邊還增加了人行道。我接著說：“我看到路對面有一家冰激凌店，我想過去買一個，怎么辦呢？我就這樣直接跑過去可以嗎？”，孩子們立馬炸開了鍋，“這么多的車，你穿過去也太危險了！”“可我真的想過去，你能幫幫我嗎？”孩子們相互看，不知道如何做了。我看點撥的時機到了，“我們市區有一條別樣的路，可以橫跨兩邊的”。有一個孩子大聲說“建一個過街天橋”。我給出的恰恰是解決問題的線索，孩子們在和老師討論中找到了解決問題的方法。有時候看似無法解決的問題，就是在師生的互問互答的過程中，使問題欲顯明朗化。有了思路，孩子們就開始尋找合適的材料、分工設計，很快一個天橋模型就建成了。這樣的教學過程既是孩子做的過程，也是師生互教的過程，更是幼兒與幼兒互學的過程。我就是想：在教學活動中能發揮幼兒的積極主動性，通過多種渠道幫助孩子獲得信息和資料，由不懂到懂，由不會到會，知識和能力上都不斷得到鍛煉和發展。教學中，教師需要精心設計幾個“支架”樣的問題，引導孩子把生活經驗提升到一個新的水平。

二、整合知識經驗，開展幼兒綜合活動

目前，幼兒教學側重于系統知識的傳授和分科教學，而分科教學的研究重點放在了教材教法上，落實分科知識教學的常規做法就是上課。實際上，幼兒園的教育活動更多的是在游戲、體育、觀察、勞動、娛樂、日常生活以及家庭教育等多種活動中進行的。因此，我們應充分認識到活動對幼兒教育的重要性，改變以上課為主的單一的教學形式，運用多種教學手段，開展豐富多彩的教育活動，讓幼兒在活動中受到啟發和教育。

在教學中，我們一直在遵循“三維目標”的實現，從知識技能、過程方法和情感態度的統一，實現這一教學目標，需要我們樹立教育整合的理念，敢于嘗試和整合教學。我的想法是：教學目標應側重于培養兒童能力發展的主線，在學會知識的同時，能促進兒童情感的發展；教學整合體現在教學內容的整合和教學方法的整合。在整合教學內容方面，重點關注于學習機會的整合；在方法手段的整合中，我們先整合孩子們的生活經驗，在此基礎上綜合多種兒童發展因素、允許多種與兒童發展相關的生動形象、直觀的教學形式的參與，從而獲得知識經驗。

教學過程中，我嘗試開展豐富多樣的實踐活動，如“多變的蘆葦”，用多媒體動畫展示，讓幼兒了解蘆葦與我們生活息息相關；在觀看結束后，組織幼兒談話活動，討論蘆葦的用途，拓開孩子的思路，讓孩子們自由發揮，重點是關注于幼兒口語表達能力的培養；我又組織孩子們觀看了蘆葦的民間工藝制作流程，培養幼兒擁有欣賞美的能力；看和說都不是教學的終極目標，在此基礎上，我把活動又作了進一步的延伸，嘗試創作“漂亮的蘆葦制品”，讓幼兒在動手的實踐中獲得表現美、創造美的能力。在綜合活動中我們不能追求面面俱到，應該做到重點突出、點面結合，力求環環相扣，融為一體，教師要善于整合兒童的認知經驗及情感、社會等領域的習得，引導孩子掌握學習的方法，力爭實現“學知識”向“學技能”的轉變。

三、貼近生活教學，培養幼兒成功體驗

現象學大師埃蒙德·胡塞爾認為：“生活世界是自然科學的被遺忘的意義基礎?！彼焉钍澜缈醋魇亲钪匾闹档弥匾暤氖澜?，是通過知覺可以直觀體驗的世界。生活世界是教育發生的場所，也是師幼之間產生真教育的空間，幼兒的體驗和經驗構成了學校經驗的重要內容，也奠定了教育的發展方向；生活世界是教育意義得以建構的場所，教育只有向生活世界的回歸才能體現教育意義的真諦。

我們側重于給孩子營造熟悉的自然和社會生活中的事物和現象，讓幼兒和生活做到雙向融合，把學習和生活融為一體。如：在一次戶外活動中，天氣驟變，突然狂風暴起，嚇了一陣雨。幼兒們說剛才還是晴天，突然降雨，預后有晴朗起來，這也太多變了。我說有句俗語是“六月天，小孩的臉，說變就變?！毙∨笥训纱罅搜劬?，望著我。我從西方升起的“彩虹橋”給我們驚喜開始，引導孩子們觀察彩虹橋的顏色有哪些？孩子們經過一番討論，開始了七彩色的表述。雖然，孩子們對這一自然想象了解不多，但是會發現自然的變化會給我們的生活帶來很多精彩瞬間，引導孩子們多觀察、多了解自然現象，激發孩子們對生活的熱愛。

生活是多彩的，生活內容是豐富的，也都富有了教育意義，也非常符合幼兒的認知規律及知識水平，讓孩子在活動、學習中能體驗到知識的有用和學習的成功，為今后的學習打開了良好的開端。

新的學習方式和傳統的學習方式有本質的區別，后者忽略了人的主動性、獨立性和合作性，前者側重于發揮幼兒的主體意識、創造性和實踐能力，營造一種主動的、發現的、合作的學習方式，最終讓幼兒成為學習的真正主人。