中學(xué)物理“活動(dòng)探究式”教學(xué)模式的應(yīng)用

◎陳國(guó)川

中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教育的功能作了清晰的概括：以物理學(xué)的知識(shí)體系為載體，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，其中特別強(qiáng)化了物理知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用科學(xué)研究的過(guò)程和方法，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、形成特長(zhǎng)的目的。在物理課堂教學(xué)中，如何落實(shí)以學(xué)生為主體，實(shí)施有效性教學(xué)？如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，激活學(xué)生主體的主動(dòng)參與，促進(jìn)一種學(xué)生主體的能動(dòng)發(fā)展；去體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用科學(xué)研究的過(guò)程和方法？“活動(dòng)探究式”物理課堂教學(xué)模式的著眼點(diǎn)正是強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，主動(dòng)思考，積極動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程。

一、教學(xué)模式的基本涵義，功能指向和結(jié)構(gòu)框架

根據(jù)心理學(xué)的理論，無(wú)論是物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究，還是物理知識(shí)體系的構(gòu)建，都要重視學(xué)生的主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn)，利用各種條件，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)地捕捉各種信息，產(chǎn)生各種疑問(wèn)，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知識(shí)，開(kāi)發(fā)潛能。活動(dòng)探究式教學(xué)就是以教師引導(dǎo)下的學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的各種活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和各種智能主要通過(guò)師生的各種活動(dòng)手段的探究去獲得，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式。學(xué)生在知識(shí)、觀察、概念和問(wèn)題的指引下，運(yùn)用那些與構(gòu)造物理學(xué)說(shuō)有關(guān)的認(rèn)知技能和操作技能，逐步形成科學(xué)探究的能力；確定問(wèn)題的能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假設(shè)并運(yùn)用假設(shè)去解釋所有相關(guān)實(shí)驗(yàn)的能力；交流和辯護(hù)的能力，在應(yīng)用和活動(dòng)中得到升華。真正做到化結(jié)果為過(guò)程，化知識(shí)為智慧。

二、教學(xué)模式的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)

中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教學(xué)過(guò)程從強(qiáng)調(diào)論證知識(shí)的結(jié)論向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)方向轉(zhuǎn)變的物理教育改革確立了現(xiàn)代物理學(xué)觀。重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)成了現(xiàn)代物理教育的基本原則。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)真地加以總結(jié)和思索得來(lái)的。所以，在物理課堂教學(xué)中，適于安排這種教學(xué)模式。下面是我在課堂教學(xué)中的一個(gè)案例（“伏安法測(cè)電阻”高二物理）

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；課題引入，誘導(dǎo)活動(dòng) “伏安法測(cè)電阻”一節(jié)是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處在為學(xué)生想一想，可以從幾個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入課題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的靈感。課堂上可以設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)問(wèn)題。怎樣利用歐姆定律來(lái)計(jì)算一段導(dǎo)體的電阻？什么叫伏安法測(cè)電阻？現(xiàn)手頭有一只未知阻值，讓學(xué)生自選器材，自己設(shè)計(jì)電路測(cè)量它的阻值，請(qǐng)畫(huà)出設(shè)計(jì)的電路圖，說(shuō)出所選用的實(shí)驗(yàn)器材及其用途。本實(shí)驗(yàn)原理依據(jù)何在？實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？實(shí)驗(yàn)誤差的來(lái)源是什么？通過(guò)本環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)，教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)置情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成新舊知識(shí)的遷移過(guò)渡，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.學(xué)生探索知識(shí)，能力培養(yǎng)及教師指導(dǎo)活動(dòng) 本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮和提高，在開(kāi)拓思路、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力。為此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真細(xì)致備好教案，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中能自由發(fā)揮，可能提出五花八門(mén)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。教師應(yīng)當(dāng)有所準(zhǔn)備，一一加以解釋。教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論，教師巡回釋疑、指導(dǎo)，再由學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師做適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)加以補(bǔ)充完善討論結(jié)果。在討論中，有小組同學(xué)會(huì)想到，只用一個(gè)電流表也可以測(cè)出電阻值。他認(rèn)為電源用兩節(jié)干電池串聯(lián)，則待測(cè)電阻兩端的電壓就是3V，而電流表直接測(cè)量出電路電流，就可以求出電阻值。教師應(yīng)當(dāng)指出這樣的測(cè)量方法誤差太大，方法不可取。有的小組選擇電流表內(nèi)接；有的小組選擇電流表外接。出現(xiàn)一系列不同設(shè)計(jì)方案，再一次激活了學(xué)生的思維，很多學(xué)生都想到了把幾種接法都試一下，比較實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這時(shí)，教師讓學(xué)生畫(huà)出兩種測(cè)量電路圖，引導(dǎo)學(xué)生分析在電壓表和電流表內(nèi)阻不知道的情況下，該如何選擇實(shí)驗(yàn)電路呢？經(jīng)過(guò)教師的分析，讓學(xué)生知道，在Rx小于RV和RA乘積的平方根時(shí)，選用電流表外接法電路，測(cè)量誤差較小；當(dāng)Rx大于RV和RA乘積的平方根時(shí)，選用電流表內(nèi)接法電路，測(cè)量誤差較小。顯然，RV和RA乘積的平方根就成為區(qū)分待測(cè)電阻大小、進(jìn)一步選擇實(shí)驗(yàn)電路的定量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)這樣交流與討論，學(xué)生能一一列舉出本實(shí)驗(yàn)所需的器材，并能清楚每個(gè)器材在實(shí)驗(yàn)中的作用，搞清在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)電路圖。這樣使學(xué)生不僅獲取了新的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力等得到全面的提高和發(fā)展，也提供了發(fā)表不同見(jiàn)解的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，形成了自己的知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3.學(xué)生操作，實(shí)施方案（應(yīng)用性和創(chuàng)造性活動(dòng)） 學(xué)生把經(jīng)過(guò)思索討論的物理知識(shí)和學(xué)科能力運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，體現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性，所以本活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。每小組學(xué)生對(duì)已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作測(cè)量，教師再鼓勵(lì)用其他方法重新測(cè)量，并對(duì)不同方法進(jìn)行比較分析。在活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的具有開(kāi)放性和選擇性的教學(xué)活動(dòng)空間，學(xué)生就能高質(zhì)量高效率掌握好知識(shí)。

三、實(shí)施“活動(dòng)探究式”課堂教學(xué)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的民主、靈活，所以要給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，讓出時(shí)間，讓學(xué)生有空間動(dòng)手創(chuàng)新，有時(shí)間學(xué)思。

2.課后，教師應(yīng)組建興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生做一些有趣味的，與生活密切聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)、小制作，以自己的創(chuàng)新潛移默化地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有初步運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解釋或解決所遇物理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝欣哲.“主體活動(dòng)探究式”物理課堂教學(xué)模式探索，中學(xué)物理.2013（8）

［2］楊毓才.構(gòu)建“科學(xué)探究”的教學(xué)模式，物理教師.2002（1）