體驗式教學模式在小學數學教學中的應用

◎富鳴芳

體驗式教學模式，是指讓學生進行角色轉變，變以前的被動接受知識到現在的主動探索知識，在小學數學的學習過程中，可以全身心地參與其中，自己可以真實地體驗到學習數學的樂趣，不再是以前那種間接地接觸數學知識點的“離線”狀態。在體驗的過程中，學生是主體，教師在這一過程中起輔助作用，指引學生的整體大方向。學生以主人的身份來獲取自己需要的知識，在體驗的過程中，增強自身學習主體意識，促進對數學知識的深層次理解。

一、增強動手操作能力，促進學生理解

經過多年教學實踐，筆者發現好多學生不喜歡數學這門學科，認為它抽象復雜，不容易理解，因此，越不喜歡就越對它產生恐懼感。數學確實有著很強的邏輯性，在一定程度上具有抽象的特點，然而，如果掌握了其中的邏輯和規律，學起來自然輕松容易許多。鑒于此，我們可以在課堂教學中做到讓學生動手操作，通過學生動手操作，可以使抽象的數學知識變得具體話，讓原本難以理解的數學知識變得更為直觀，從而實現對數學知識的深層次理解和認知。

例如，在講述“正方體的表面積”這部分內容時，我要求學生在本節課之前準備好一個自己做的可以拆開的紙質的正方體，另外準備好小刀等工具，讓學生思考剪開以后平鋪的紙面跟正方體之間的關系。通過學生的親身實踐，比直接告訴他們正方體表面積的計算公式記憶更深刻，而且，在這樣的體驗活動中對兩者之間的關系有了一個更深層次的理解，有利于學生更透徹地理解該知識點，更好地幫助學生完成了對數學知識的新認知。

二、創設情境式教學活動，激發學生興趣

此處的情境指的是為了完成某一特定的數學教學目的，為了更好地幫助學生理解該內容，專門為學生創造出來的一種有利于理解該方面內容的情感氛圍，創設情境式教學活動，有利于使學生更清楚地認識要學習的知識。情境教學模式的形式多種多樣，因人而異，其形式一般都是比較新穎、有趣、易懂，在創設情境式教學活動時要做到符合小學生的階段特點，小學生的心智、認識各方面都沒有健全，所以認識事物的時候，就不能用特別抽象的方法來傳授，要通過這種創設情境式教學活動，來能激發小學生去進一步學習數學的想法，并且能更深刻地理解數學方面較為抽象的內容。

例如，以“位置和方向”這部分內容為例，我就為學生創設了情境式教學活動，首先，我挑選四名學生走上講臺，給他們每個人安排好站定的位置，讓他們用自己的語言將自己的位置描述出來，之后，讓學生隨機站位，挑選臺下的同學對其所在的位置和方向進行描述。如此一來，就創設了一種生活式教學情境，既有助于促進學生對此項活動的積極參與，也有利于實現對本部分內容知識點的深刻體驗與理解。

三、擅用所學數學知識，實現知行統一

在好多學生眼里，把高分作為將數學學好的唯一標志，不能否認，考取一個好的分數，在一定程度上能說明你對數學某一特定的知識點把握的相對牢固。學好數學的目的不僅僅是為了在考試中取得優異成績，這是其次，學習數學的另外一個最為重要的原因是能夠真正利用自己所學到的數學知識對自己生活中遇到的問題進行分析和解決，這才是最為至關重要的一點。怎樣才能做好這一點呢，這就需要平時必須讓自己學到的數學知識得到應用，不能死學知識。唯有如此，學生內心才會逐漸具備應用數學知識的意識，擅用所學數學知識去就分析和解決在現實生活中遇到的問題，達到知行統一的教學目標。

例如，在講述“百分數”這一數學時，我先是教給學生什么是百分數。學習完這一單元的數學問題后，我給學生布置作業，要求學生回家做一個調查，看看各類家庭支出在總支出中所占的百分比，并用百分比表示出來。再如，我提醒學生在平時自己在學校的各類支出分門別類地用百分數表示出來，如吃飯占了20%，買衣服占了30%，買書占了13%，如此一來，通過為學生布置這一作業，使學生在課堂上所學的知識有了應用的機會和平臺，促進了學生的親身體驗，有助于學生在體驗的基礎上更深刻地理解這一知識點。

結語：總而言之，體驗式教學模式在小學數學教學中還是值得推崇的，因為這一模式十分符合小學生這一特點，它可以讓小學生在體驗的基礎上更好地掌握要學習的數學知識，有利于激發學生進一步學習數學的欲望，進而使得小學生的數學綜合素養得以全面有效提升。

參考文獻：

［1］岳峻.體驗式教學模式應用于小學數學的效果［J］.科技創新導報，2014（02）

［2］林宏濱.體驗式學習在小學數學教學中的應用探討［J］.基礎教育研究，2016（09）