擁抱核心素養，等于擁抱語文教學的春天
——小學生語文教師課堂核心素養培養偶感

◎鄭賢彬

當今的小學語文教學，教師除傳授給學生的基礎知識外，還需要培養學生的核心素養，只有真正培養好學生的核心素養，才能達到立德樹人的教學目標。因此，教師必須突破現代語文教學的約束，在教學的過程中積極地嘗試運用新的教學方法進行教學。只有這樣才能夠找到最適合現代學生的教學方法，教師才能夠真正提升學生的核心素養。

一、讀懂核心素養，理清核心內涵

什么是核心素養？核心素養就是“培養什么樣的人”。為此，中國教育學會副會長、國家督學張緒培先生一語中的：“核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人?！本拍炅x務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！澳鞘裁词恰罢Z文素養”呢？按北京大學教授溫儒敏的說法是，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養?！?/p>

二、意識務必強化，觀念務必轉變

教師在教學實踐活動中要強化育人意識，教師的天職是教書育人。我對“教書育人”的理解是通過“教書來達到育人的目的?！?/p>

教學案例：教學課標版第十一冊《桃花心木》時，我讓學生自主預習，提出問題，如：種樹人為什么澆水沒有規律，澆水的量也不一定，他是懶惰的人嗎？課堂學習再抓住重難點讓學生合作討論，種樹人這樣做有什么作用？作者寫這篇課文僅僅是在寫樹嗎？讓學生討論交流匯報。這就強化培養學生獨立學習和合作探討的能力，最終達到育人的目的。

三、變革教學模式，創新教學方法

根據新課標的精神和我校學生的實際情況，我提出了“自主探究、讀中感悟，合作學習”的教學模式，重在通過課堂教學，培養學生獨立學習、朗讀、思維、合作、實踐、討論交流等能力；培養學生質疑、邊讀邊思考的習慣，提高學生的審美情趣等。我主要嘗試了以下做法：

1.激發興趣法 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”于漪也曾說：“教師如果有本領把學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能讓學生愉快地接受知識，審美情趣才能得以提升。

在教學人教版第十一冊《日積月累7》“馬詩”時，我讓學生收集描寫動物的詩句；教學人教版第十二冊第2課《匆匆》時，我讓學生收集寫珍惜時間的詩句名言；教學人教版第九冊第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分準備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業預習既能培養學生收集、挑選資料的能力，又能拓展學生的文化視野，增加學生對優秀文化的積累。

2.引導質疑法 巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。”

教學人教版第十二冊第2課《匆匆》時，我引導學生抓住中心句：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”，讓學生帶著問題自主探究，自主學習課文。在品讀課文描寫有關描寫日子匆匆而過的佳句中去尋找答案，去感悟作者的無奈，去理解文章的主題。

3.激發想象法 人類的發展需要創新，而創新能力發掘則基于大膽的想象力。所以教學中要大力培養學生的想象能力。如教學古詩《泊船瓜洲》時，當學習詩句“春風又綠江南岸時”，我讓學生展開想象，春風的吹拂下，江南岸的“綠”是怎樣的一番景象？學生大膽想象，各抒己見：小草發新芽，青青一片；楊柳垂身姿，依依迷人；樹木蔥郁，山也綠了，水也綠了。

教學第十二冊第三單元作文《我的理想》時，讓學生插上想象的翅膀，大膽展望未來，說出自己的理想，暢談自己的創新做法，創越時空隧道，只要言之有理則好，不拘泥于一般做法，學生有的說要新時代的李時珍，發明神奇中藥，妙手回春，醫治癌癥等疾??；有的說要做科學家，要像楊利偉叔叔一樣到月球去探索。在交流和習作中培養學生的想象能力和創新能力。

四、聚焦素養核心，全面評價課堂

對學生的評價，應包括對學生語文學習效果的總體評價和學生在課堂上學習狀況的評價。語文學習效果的總體評價，應該有“學習知識”評價、“學習能力”評價和“學習品質”評價。“學習知識”是指學生所掌握的語文基礎知識，包括字詞的認寫與理解、句段的賞析與品悟和篇章的分析與概括等；“學習能力”是學生通過語文學習而顯現出來的語文能力，包括聽說讀寫的能力、分析能力、理解能力、概括能力等；“學習品質”是通過學習之后所產生的優良的語文學習品質.傳統的對學生語文學習效果的評價只采用書面測試這一形式，這樣就只是完成“學習知識”的評價。所以評價方式也得改進，比如增加一些“非語文”的評價。

幾分耕耘幾分收獲。通過實踐，學生積累了豐富的語言。掌握常用字和漢語常用書面詞匯，積累四字詞語、成語等詞匯；背誦一定的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，為良好形成語文素養奠定基礎。

實踐表明，核心素養下的語文教學是一項系統工程，它是學科的，又是非學科的，是存在式的，也是建構性的。核心素養的提出，為語文教學指明了方向，教師應該正確理解好核心素養，更新觀念、創新教法，科學全面地評價學生。在課堂教學中，教師應組織并促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果，從而達到立德育人的核心目的。

參考文獻：

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［3］吳陳兵；知識就是力量——兼談人的核心素養教育［J］；教學研究；2016年03期。